Психолого педагогические основы профильного обучения биологии. Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы левченко анастасия леонидовна. Об использовании учебников для профильных классов

Технология организации профильного обучения с использованием ИОП школьников на уроках химии и биологии

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) определяет профильное обучение как форму организации образовательного процесса, основанную на дифференциации индивидуализации содержания основной общеобразовательной программы среднего общего образования с учетом образовательных потребностей интересов обучающихся.

На основе отбора содержания образования при его дифференциации можно выделить профильную и уровневую дифференциацию.

Уровневая дифференциация определяется как «организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательных требований». При уровневой дифференциации существенным является то, что все школьники обучаются по одной программе.

Профильная дифференциация основывается на добровольном выборе школьниками профиля, исходя из их познавательных интересов, способностей, достигнутых результатов обучения и профессиональных намерений. При этом основным приемом профильной дифференциации содержания образования признается предметный подход к дифференциации, предусматривающий возможность разнообразных комбинаций учебных предметов учебного плана средней школы: базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных и элективных.

Профильные предметы ученик выбирает самостоятельно.

Так как в нашей школе нет возможности открыть профильные классы мы организуем профильное обучение для старшеклассников не в рамках целого класса, а подходя дифференцированно, в рамках малой группы, а также выстраиваем индивидуальные образовательные маршруты.

Индивидуаль-ный учебный план выстраивается на основе базисного учебного плана. Базисный учебный план старшей ступени отражает обязательный минимум содержания образования для всех профилей образования.

Выбор пути зависит от особенностей конкретного обучающегося, а сама образовательная про-грамма, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательных результатов, на разработку и реализацию необходимых видов педагоги-ческой помощи ученику.

Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, ра-ботодателей, учреждений профессионального образования и общеобразовательных учреждений различных видов.

Учебный план не задает жесткого набора предметов для каждого из возможных направлений и профилей образо-вания. Каждый ученик вправе самостоятельно указать ин-тересующий его набор учебных предметов (базовых, про-фильных, элективных), как из числа обязательных, так и предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализи-рованную образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) - со-вокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимися из учебного плана общеобразова-тельной школы, составленного на основе базисного учебного плана организаций общего среднего образования.

Индивидуальный учебный план вы-полняет функции:

Обеспечивает реализацию выбора учащимся профиля;

Фиксирует сово-купность учебных предметов (базовых, профильных, элек-тивных), выбранных для освоения учащимися, и часы на их освоение;

Определяет конкретный образователь-ный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы;

Способствует самоопределению школьника.

Индивидуальная образова-тельная программа (далее - ИОП) является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей.

Образователь-ная программа проектируется коллективом (группой) педагогов и в дальнейшем корректи-руется в совместной деятельности с учащимися в соответ-ствии со следующими требованиями:

Соответствие социальному заказу;

Обеспечение возможности достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реа-лизации социального заказа;

Соответствие обра-зовательному стандарту;

Обеспечение развития учащихся.

Индивидуальная образовательная программа выполня-ет функции: - нормативную: фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет, порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута; - информационную: информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося за два года;

Мотивационную: определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающегося;

Организационную: определяет виды образовательной деятель-ности обучающегося, формы взаимодействия и диагностики;

Функцию самоопределения: позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного выбора.

Таким образом, индивидуальная образовательная про-грамма - это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образо-вательного запроса и фиксирующая образовательные цели и результаты на два года (10-11 классы). Проектирование индивидуальной обра-зовательной программы осуществляется на основе взаимо-действия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.

Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся.

Индивидуальный образовательный маршрут — это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении.

В процессе формирования индивидуальных учебных планов можно выделить три основных этапа:

I этап - предварительное составление основы учебного плана (март - апрель); (проводят анкетирование, изучается спрос)

II этап - окончательная корректировка учебного плана на основе заявленных учащимися профилей и комплектования групп (июль - август);

III этап - составление индивидуальных планов учащихся и комплектование на их основе профильных уровневых групп (август).

В организационно-техническом плане самым сложным этапом является третий этап. Здесь каждый ученик 10 (11) профильного класса должен самостоятельно составить свой личный учебный план.

Для того чтобы индивидуальный учебный план был составлен правильно и действительно соответствовал избранному учеником профилю, необходимо к каждому бланку учебного плана приложить пошаговую инструкцию заполнения учебного плана, а также примерные образцы возможных профилей, то есть каждому ученику выдать комплект вспомогательных документов. Кроме того, учащимся требуются индивидуальные консультации. Каждый из индивидуальных учебных планов подписы-вается учащимся, его родителями, классным руководителем, утвержда-ется администрацией школы и только тогда вступает в силу. Если в про-цессе учёбы возникают вопросы об изменении индивидуального плана (как это произошло в прошлом году, обучающая поменяла профиль - химию на обществознание), то по заявлению родителей этот вопрос рассматривается на педагоги-ческом совете, и в исключительных случаях могут быть внесены изме-нения вплоть до перемены профиля.

В нашей школе предлагается образовательная услуга изучение предмета на профильном уровне по химии и биологии. При изучении данных предмета учениками происходит овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей. Ученики приобретают знания и умения по этим предметам для использования в практической деятельности и повседневной жизни. Это поможет им адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям.

Профильное обучение по химии и биологии проходит в 10-11 классах и предполагает уровень изучения предметов, достаточный для продолжения образования по этим специальностям в ВУЗах (в нашей школе это в основном медицинский и т.д., там где эти предметы нужны при поступлении)

Для того, чтобы выбрать химию и биологию для изучение на профильном уровне, необходимо иметь знания по программам основного общего образования (8 - 9 классы по химии, и 5-9 по биологии), это основа на которой строиться профильное обучение по химии и биологии, а также учащийся должен иметь математические знания и умения решений расчетных задач и задач на соответствие.

Ученик должен уметь самостоятельно найти информацию в различных информационных источниках и ее представить. При профильном изучении по химии и биологии учащиеся должны быть мотивированы к учебно-исследовательской работе и созданию исследовательских проектов.

Чтобы знания ученика соответствовали требованиям Государственного стандарта, применяю в обучении современные образовательные технологии: информационно - коммуникационные, компетентностно-ориентированные, сотрудничества, уровневой дифференциации, проблемного обучения, укрупнения дидактических единиц.

Для осуществления на практике основных принципов общего среднего образования: развития, гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации - необходимо изменение содержания и методов образования. Новое содержание образования отличают вариативность, определяемая альтернативными учебными программами и учебниками, и наличие разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника, формировать творчески активную личность.

Сегодня биология приобретает особое значение. По сути своей биологические знания, умения и навыки, которые призвана дать школа, - это фундамент культуры личности. Но мы сейчас сталкиваемся с легковесным отношением к биологическому образованию, воспитанию экологической культуры, утверждению гигиенических знаний.

Без широкого знания биологических закономерностей невозможно сегодня не только успешное развитие сельского хозяйства, здравоохранения, охраны природы, но и всего нашего общества. Необходимо вернуть курсу его глубокую научность, «осовременить» его, а преподаванию придать большую практическую направленность.

Главная цель и задачи биологического образования в нынешних радикально изменившихся условиях - развитие у учащихся биологического мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, умения строить научные гипотезы и планировать поиск доказательств для их проверки. Согласитесь: биологические знания и способности развиваются прежде всего при непосредственной работе с живой природой, аналитическом разборе наблюдений - будь то опыты в кабинете или на учебно-опытном участие или знакомство с сельскохозяйственным производством, медицинскими учреждениями, экологическими последствиями и т. д.

Учащиеся 10 класса отмечают биологию и химию, как важные предметы в школьном списке дисциплин и выберут профиль в том случае, если заложены знания.

Однако не все школьники способны в одинаковой степени познать эти науки, поэтому при создании своей системы уроков и их разработке основываюсь на технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов»

Преподавание биологии в нашей школе идет по программе (авт. _ Д.И.Трайтак ) Программы базового и профильного общеобразовательного курсов имеют свои особенности.

Количество часов, отводимых на изучение учебных тем, не регламентировано строго и может меняться по усмотрению учителей в зависимости от профиля и специализации обучения старшеклассников.

Рабочая программа по биологии рассчитана на _68 _ учебных часов в 10-11 классах, т.е. 1 час в неделю и профиль 136 учебных часов 2 часа в неделю.

Базовый курс я веду по часу раздельно т.е 10 и 11, а профиль 2 часа в неделю вместе. Программы профиля разные.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.

Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» рабочей программы выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту.

Требования на профильном уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к Уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать: 1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; 2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; 3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; 4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; 5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: 1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях; 2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований; 3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования; 4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата; 5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.

Страница предназначена учителям биологии.

Методика преподавания лекционно-семинарско-зачетных занятий в старшем звене обучения с применением мультимедиа-технологий

Выступление на августовском совещании, секция учителей биологии и химии, 2008г.

Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры.
В.А.Сухомлинский.

Компетентностный подход к формированию содержания образования предполагает усиление деятельностной направленности образования, что означает определение результатов обучения не столько в объектно-знаниевой, сколько в деятельностной форме (решать те или иные задачи, излагать то-то, анализировать те или иные соотношения и закономерности, самостоятельно находить информацию для того-то, сравнивать те или иные объекты и т.д.).

Если в классах гуманитарного, физико-математического направлений при обучении базовому уровню биологии могут использоваться традиционные формы, методы и приемы, то методика обучения общей биологии в естественнонаучном профиле должна быть насыщена приемами, способствующими развитию у школьников самостоятельности, креативности, информационной грамотности. Перспективными являются коммуникативные методы, исследовательские методы, разнообразные виды самостоятельных работ и другие. Качественное усвоение общебиологических знаний, развитие биологических компетенций в русле естественнонаучного профиля успешно осуществляется при условии включения учащихся в проектную деятельность самых разных видов: исследовательскую, творческую, информационную, практико-ориентированную. Профильное обучение призвано стать более практико-ориентированным, тем более по биологии – предмету, который всегда отличался практической направленностью.

Профильное обучение все больше приближается к системе вузовского образования. Это прослеживается и в формах, и в технологиях. Целесообразно обучение биологии в профильных классах вести по лекционно-семинарской системе. Используются также технологии: проектной деятельности, информационные, компьютерные, критического мышления, групповые, игровые и др. Приобретают доминирующее значение такие методы, как самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.

Одним из принципиаль¬ных моментов в профильной школе является самостоятельная работа учащихся. Объем, виды, содержание данной работы становятся много¬образнее и шире, обеспечивает достижение этих целей. В старших классах средней школы происходит переход к новому уровню изучения биологии, основанному преимущественно на организации активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учетом интересов и мотивов приобщения школьников к изучению биологии. Опираясь на главные целевые ориентиры образовательного стандарта, процесс обучения биологии перестраивается таким образом, чтобы на занятиях мышление главенствовало над памятью, самостоятельная деятельность под руководством учителя над монологом педагога.

Современным подходом к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентированную не сколько на усвоение знаний, сколько на способность использовать его на практике. Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.

Творческие и другие работы учащихся являются продуктом их деятельности по работе с информацией. Ежегодно формируется электронный сборник творческих работ учащихся, куда помещаются самые лучшие работы. Отбор по заранее определенным критериям проводит группа учащихся – «аналитиков», размещение, структурирование и дизайнерское оформление сборника – «компьютерщики». Безусловно, это поддерживает интерес к предмету, формирует навыки самообразования, а также дает возможность уйти от репродуктивных методов обучения к продуктивным в буквальном смысле слова. Постепенно формируется электронная энциклопедия, электронная библиотека рисунков.

Для того чтобы качественно написать реферат, провести исследование, осуществить проект, необходимо, чтобы школьники хорошо представляли себе, что за работа им предстоит. Для этого проводится семинар-реферат, семинар-исследование, семинар-проект. В этом случае план семинара составляется на одном из предшествующих уроков как план, например, реферата. Особая роль при этом отводится ученикам, освоившим данные виды работ в НОУ. Они играют роль генераторов идей, консультантов и координаторов. Вопросы распределяются заранее, перед учениками ставятся задачи – подготовить свою часть работы и логические связки. На самом уроке (или двух спаренных) выстраивается логика работы, повторяются основные вопросы темы, расширяются знания по данной теме. Домашнее задание – подготовка защиты работы, на следующем уроке – конкурс защит.

Конечно же, использование в лекционно-семинарско-зачетной системе информационно-компьютерных технологий целесообразно. Ведь по данным современных исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.

В процессе обучения в школе с помощью информационно-компьютерных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты, использовать электронные таблицы. Он узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационно-компьютерных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.

Во время объяснения нового материала учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную черную доску с кусочком мела заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видео-ряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству», присутствие в научной лаборатории и других ситуациях. Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.

Технология подготовки учителя к компьютерным занятиям включает 3 этапа.
1. Освоение элементарных пользовательских умений.
2. Изучение программных возможностей мультимедиа продуктов, обучающих компьютерных программ.
3.Овладение технологией создания обучающих продуктов.

Организация учебного процесса (подготовка к уроку) имеет определенный алгоритм.
♦ Продумать структуру урока.
♦ Отобрать наиболее эффективные средства ИКТ.
♦ Рассмотреть целесообразность их применения в сравнении их с традиционными средствами.
♦ Составить временную развёртку урока (поминутный план).

Самые различные виды работы можно выполнять с помощью компьютера:
♦ Работа с текстами
♦ Работа со статическим изображением
♦ Работа с видеоинформацией
♦ Получение информации из Интернета
♦ Работа с мультимедиапродуктами
♦ Создание мультимедиапродуктов
♦ Представление информации

Итак, компьютер - это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. Компьютер для ученика - средство для творческого поиска, самовыражения и самореализации.

Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения к изучаемому материалу, интереса к нему, и, как следствие, повышение качества образования.

Считаю, что без знания компьютера, без умения применять информационно-компьютерные, информационно-коммуникационные технологии учителя биологии, как и любого другого учителя-предметника, нельзя назвать в полной мере современным учителем.

Вспомним слова А.А.Ухтомского: «Новые истолкования своего и чужого опыта, плоды мышления всегда есть проект и предвидение предстоящей реальности». И хотим мы или не хотим, но информационно-коммуникационные технологии - это наша сегодняшняя реальность, и мы обязаны научиться применять их на своих уроках, ведь от этого зависит будущее наших учеников.

Профильное обучение биологии

Из выступления на районном мастер-классе, 2008г.

Вопросы, касающиеся профильного обучения биологии, стали появляться в методической литературе с самого начала эксперимента. Журналы «Биология в школе», «Народное образование», газета «Биология», сайты ИПКиППРО ОГПУ, РЦРО, ОГУ, газеты «Первое сентября», фестиваля «Открытый урок» и т.д. – вот неполный перечень источников информации о профильном обучении. Однако почти вся эта информация посвящена профильному обучению биологии вообще, без учета разнообразия моделей профилизации, специфики школ.
При введении профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательной школы, исходя из целей профильного биологического образования, можно выделить следующие направления работы учителя:
- организация профильного обучения;
- содержание базового, профильного, элективных курсов;
- технологии, формы и методы работы;
- оценка знаний и достижений учащихся;
- внеурочная предметная деятельность и профильные практики;
- педагогическое сопровождение учащихся.
Профильное обучение, осуществляемое по индивидуальным маршрутам, включает в себя несколько компонентов. В набор учебных предметов, предлагаемых ученику школой для выбора, входят дополнительные двухчасовые и одночасовые профильные курсы, краткосрочные элективные курсы (17ч, 9ч.). Каждый ученик выбирает из предложенных предметов предметы, необходимые ему для дальнейшего профессионального самоопределения для изучения на профильном уровне (в количестве 4-5 часов). Это могут быть наборы профильных курсов: 2 двухчасовых и 1 одночасовой курсы; 1 двухчасовой и 3 одночасовых курсов. Каждый ученик выбирает для обязательного посещения не менее двух элективных курсов: по одному (17ч.) в каждом полугодии. Перечень учебных предметов для выбора и элективных курсов определяется при помощи диагностики интересов учащихся, их профессиональных наклонностей, социальных запросов родителей.
Учащийся вправе сделать набор курсов как одного профильного направления, так и разных. Наряду с профильными ведутся универсальные (базовые) курсы, по которым учащиеся обучаются в рамках традиционных программ и классных коллективов.
Данная модель предполагает: 1) индивидуальный набор (профильный маршрут) 10-тиклассниками и 11-классниками учебных курсов трех уровней – базовых, профильных, элективных; 2) формирование индивидуальных учебных планов и расписаний учащихся; 3) интеграцию классно-урочной и предметно-групповой форм организации учебного процесса; 4) профильные курсы, состоящие из часов базовых курсов (преподаваемых в классных коллективах) и дополнительных профильных часов (преподаваемых в предметных группах), требующих четкой координации расписания, календарно-тематических, поурочных планов базового и профильного уровня; 5) наличие обязательных (дополнительные профильные и элективные курсы, профессиональная проба или практика, отдельные виды деятельности и работы учащихся) и необязательных компонентов (деятельность в НОУ, участие в интеллектуально-практическом марафоне, олимпиадах, конкурсах); 6) более сложную подготовку учителя к занятиям, предполагающую дифференциацию содержания, форм и методов работы на уроках базового и профильного уровней; 7) психолого-педагогическое сопровождение движения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.
Однако при всей сложности данной модели, по результатам диагностики мнений учащихся, родителей, социума, педагогов, она более гибка и мобильна по отношению к интересам старшеклассников. Анализ индивидуальных профильных маршрутов учащихся 10-11 классов показывают, что часто - 70 % учеников выбирают два предмета и хотя бы один элективный курс одного направления, 20 % – три предмета и элективные курсы разных направлений, 10% - весь набор соответствует одному профильному направлению.

При такой модели профильного образования меняется и модель биологического образования школьников. Конечно, все условия профильного обучения биологии, заложенные в требованиях к профильному образованию, разработанных МО РФ, соблюдаются в полной мере в данной модели: предмет на профильном уровне преподается в количестве 3 часов в неделю; уровень требований к подготовке выпускников соответствует профильному, учащиеся занимаются по рекомендованным учебникам.
Данная модель имеет свои отличительные особенности. Перед учителем ставятся новые задачи:
1. Разработать индивидуальные многокомпонентные профильные маршруты.
2. Создать методическую модель индивидуальных профильных маршрутов по биологии.
3. Создать условия для правильного выбора индивидуального профильного маршрута.
4. Сформировать мобильные индивидуальные образовательные маршруты.
5. Скоординировать деятельность учащихся на базовых, профильных, элективных курсах биологической направленности, практике, НОУ в 10-11 классах.
6. Использовать современные технологии обучения и сопровождения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.
7. Разработать новую систему оценивания знаний и достижений школьников, отслеживания их движения по индивидуальным профильным маршрутам.

Профильному обучению биологии по индивидуальным маршрутам с целью усиления мотивации выбора должна предшествовать предпрофильная подготовка (Табл. 2), проводимая учителем биологии и учениками профильных групп.
Она включает в себя несколько направлений работы:
1. диагностика интересов, способностей и склонностей учащихся 8-9 классов, мониторинг формирования профессиональных интересов;
2. информационная работа;
3. профессиональная ориентация – профориентационные уроки и профориентационные минутки;
4. профильная ориентация;
5. работа по формированию индивидуальных образовательных маршрутов.

Еще в 9-м классе учащиеся под руководством учителей и классных руководителей начинают выстраивать свой образовательный маршрут. Образовательный биологический маршрут выбирают наиболее мотивированные к данной области знаний учащиеся. Отслеживая движение 9-классников по маршрутам, можно предположить его выбор профилирующего направления в старших классах. В маршрут 9-классника входят посещение курса по выбору, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах по биологии, мероприятиях этапа естественных наук интеллектуально-практического марафона, участие в работе кафедры естественных наук НОУ «Эврика». Учащиеся ведут творческие книжки, некоторые осваивают технологию портфолио.

Индивидуальный образовательный маршрут в данном случае понятие более широкое, чем профильный маршрут. Он включает в себя все возможные компоненты биологического образования старшеклассника в школе: базовые, профильные и элективные курсы, профессиональные пробы и практики, дистанционное обучение, деятельность в НОУ, предметные олимпиады, конкурсы, фестивали, интеллектуально-практический предметный марафон, самоподготовку, портфолио ученика.

В сентябре десятикласснику выдается специальный маршрутный лист В течение двух лет в маршрутном листе отмечаются все достижения ученика. Он становится одним из компонентов портфолио ученика. После окончания десятого класса подсчитывается индивидуальный образовательный рейтинг по биологии, выстраивается общий рейтинг в группе. В одиннадцатом классе продолжается заполнение маршрутного листа с обязательным подсчетом образовательного рейтинга за год и итогового рейтинга за два года.

Одним из направлений работы в данной модели биологического образования является проектирование учителем календарно-тематического и поурочных планов. Можно отметить несколько особенностей данной модели профильного обучения, которые учитель биологии обязательно должен учесть при составлении планирования: 1) 1час базового курса сопровождается 2 дополнительными часами, расширяющими курс до профильного; 2) базовый курс «погружен» в профильный курс; 3) уроки базового курса могут стоять в расписании днями раньше, чем дополнительные, а могут стоять после этих дополнительных профильных уроков. Все это требует более тщательного проектирования как календарно-тематических планов, так и каждой темы, каждого урока. Целесообразно составление единого календарно-тематического планирования двух уровней обучения – базового и профильного.
Учитель, проектируя календарно-тематическое планирование, составляя поурочные планы, опирается на требования стандарта биологического образования двух уровней обучения. На первых уроках базового и профильного курсов необходимо познакомить учащихся с этими требованиями. На профильном курсе нужно обозначить различия в требованиях. Для этой работы лучше всего привлечь самих старшеклассников, которые могут с помощью информационного фрейма «Сравнение» провести анализ стандартов двух уровней. Также учителю целесообразно в начале каждой темы размещать в уголке школьника требования по данной теме, создавая условия для повышения мотивации учащихся, задавая им необходимый уровень требований. В качестве основного учебника, на основе рекомендации Министерства образования Оренбургской области, и на базовом и на профильном уровне использую учебник В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина «Общая биология. 10-11 классы». В данной модели использование одного учебника на разных курсах – самый оптимальный вариант. Однако учитель должен четко знать, с каким содержанием и как должен работать ученик на уроке и дома. Поэтому в своей работе я использую методические рекомендации по использованию этого учебника при изучении биологии на базовом и профильном уровне.

Профильное обучение – это средство профессионального самоопределения. Следовательно, содержание образования должно быть ориентировано на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Учитель профильного класса – продвинутый учитель. Он хорошо знает свой предмет, владеет методикой обучения своему предмету. Он владеет методикой профильного обучения.

Предмет биологии – объекты и процессы природы. Методика же биологии не занимается исследованием этих объектов, не открывает фактов и закономерностей в жизни растений и животных. Предмет ее исследования – процесс обучения и воспитания на материале конкретной дисциплины. Таким образом, предмет и задачи методики не совпадают с предметом и задачами соответствующей науки.

Задачи методики профильного обучения можно определить, исходя из целевых и функциональных аспектов профильного обучения. Как и дидактика, методика профильного обучения ищет ответы на вопросы:

• - чему обучать? – определение содержания профильного обучения, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу;
• - для чего обучать? – цели профильного обучения, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности;
• - как обучать? – отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.

Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности, в том числе профессиональной, является содержание образования.

Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако В.В. Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого. В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепции содержания образования, представленные В.В. Краевским (Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – с. 8 – 10).

Содержание, методы, приемы, технологии современного образовательного процесса должны быть направлены на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний, таким образом, из цели превращается в средство саморазвития ученика с учетом его жизненных ценностей и реальных индивидуальных возможностей.

В настоящее время наиболее обоснованной в педагогике считается структура содержания образования, предложенная И.Я. Лернером, которая включает в себя:

а) систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучаемых адекватной диалектической картины мира, вырабатывает системный методологический подход к познавательной и практической деятельности;

б) систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов деятельности;

в) основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

г) систему норм и отношений людей к миру и друг к другу, т.е. систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности (Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980. – 86 с.).

Цели профильного обучения биологии имеют два аспекта: предметный и личностный. Когда обучение рассматривается с предметной (объективной) стороны, говорят о предметном аспекте целей обучения. Предметный аспект – это овладение обучающимися основами научных знаний, общая подготовка к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны, включает цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией предметных целей. Личностный аспект – это развитие умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез, сравнение и т.п.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических качеств, как восприятие, воображение, память, внимание, двигательная сфера, формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Чтобы управлять познавательной деятельностью, учитель должен уметь определять первоочередные цели, т.е. логику, последовательность (иерархию) конкретных целей для каждого этапа обучения с учетом перспектив дальнейшей учебной работы. Необходимо разъяснять учащимся ориентиры в учебной работе, обсуждать ее конкретные цели, чтобы учащиеся ясно и четко понимали их смысл

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Виды педагогических целей многообразны. Педагогические цели могут быть разного масштаба, они составляют ступенчатую систему. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

В старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации. Здесь – цели профильного обучения.

Цель образования – подготовка молодого поколения к активной общественной жизни. Цель обучения конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.

Методы обучения в профильной школе должны, наряду со знаниями, способствовать усвоению способов деятельности. Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных способностей начальной исследовательской и проектной деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте.

Профильное обучение должно предполагать существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические занятия, семинары, собеседования, дискуссии, творческие встречи и др. Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета; очень важно проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки, практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах. Особое место среди методов профильного обучения должно занимать проектирование как основной вид познавательной деятельности.

Профильное обучение предполагает развитие иного характера субъект-субъектных отношений и содеятельности:

– выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика – основная цель образования;

– изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития;

– разработку обучающих технологий, с учетом законов саморазвития и обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным и социально значимым опытом;

– направленность учителя на учебные возможности учащихся; построение урока, направленного на создание условий самовыражения, самореализации, самостоятельности каждого ученика, избирательности к предметному содержанию; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты);

– осуществление с помощью индивидуальных траекторий обучения выхода за рамки одного учебного предмета и даже существующей сегодня образовательной области и решение жизненно важных для ребенка проблем на интегральном уровне.

Эффективность процесса образования зависит (и это не единственная зависимость) от формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. В традиционном образовании учитель сообщает информацию, ученик воспроизводит ее, причем оценка во многом определяется полнотой и точностью воспроизведения; при этом упускается из вида, что усвоение материала связано с его осмыслением. Интересно отметить, что А.Эйнштейн писал о современном обучении: «В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность…» (Эйнштейн А. Физика и реальность. – М., 1965. – с. 5). Проблема заключается в том, чтобы найти удобные организационные формы, сохранить и развить открытость процесса образования на разных уровнях системы.

Ученики не просто усваивают готовые знания, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно-значимым смыслам, ценностям (индивидуальному сознанию). Происходит своеобразный обмен знаниями, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом – «творец» этого знания, участник его рождения. Учитель вместе с учениками осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно-значимым.

Переход к профильному образованию обострил проблемы готовности преподавателей к поиску адекватных методов и технологий образования. Результаты исследований показали, что большинство учителей испытывают трудности по двум проблемам:

1. При перестройке позиции личности в отношениях с обучающимися – от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству.

2. При переходе от преимущественной ориентации на репродуктивные учебные занятия – на продуктивную и творческую учебную деятельность.

Даже при высоком уровне профессионального мастерства самой трудной задачей была смена личностной установки, становление сотворческой обстановки в процессе образовательной деятельности. Новый подход к организации образовательного процесса требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание ученика. Учитель должен уметь, во-первых, организовывать понимание учащихся в коммуникации с ним, что достигается через:

– уход от многозначительности высказываний;

– иллюстрирование мысли примерами;

– удержание предмета обсуждения или фиксацию момента его смены на другой предмет;

Во-вторых, уметь исследовать фактическое непонимание учеников. Это означает выдвижение, практическую проверку и корректировку своей гипотезы о том, какие реальные смыслы «осели» в сознании ученика, какие остались скрыты и какие оказались искаженными.

В-третьих, уметь исследовать причины непонимания учеников. Работа с пониманием учеников – это всегда работа в конкретной и уникальной ситуации, к которой нельзя быть готовым заранее. И, тем не менее, при подготовке к занятию педагог может уже предусмотреть, как тот или иной ученик будет понимать происходящее в учебной ситуации. Эта работа связана с организационно-педагогическим сценированием, и его наличие в арсенале учителя говорит о высоком уровне педагогического профессионализма. Высший уровень мастерства будет задаваться тем, что педагог не только может сам организовать учебную ситуацию, провести исследование непонимания или диагностику, но еще и формирует у учеников эти способности.

Технологические карты по биологии с целеполаганиями учителя и ученика для школ разных типов.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуал ьной образовательной траектории.

На примере биологических дисциплин можно увидеть, как в образовательной программе школы акцентируются, или конкретизируются результаты образовательного стандарта для учителя:

• - в школе с математическим уклоном учебные курсы биологии и экологии приобретут для ученика дополнительное целеполагание, интегрирующее знания о природе с математическим аппаратом исследования и анализа;
• - для учащихся гуманитарных классов в целях биологических дисциплин будут доминирующим компонентом социализирующие цели, выводящие предметные знания на уровень биосоциальных структур и служащие поддержке процессам самопознания и самоопределения ученика;
• - в школах с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин цели обучения на уроках биологии и экологии будут служить расширению и углублению научных знаний, т. к. обучающиеся с высоким уровнем мотивации на предмет готовы к принятию такого целеполагания.

Технологическая карта урока для учителя.№1

Тема урока: «Клетка как живая система» (для массовой школы)
Целеполагание для ученика 1. Знать названия и функции органоидов клеток. 2. Уметь различать на таблицах растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по составу органоидов. 3. Знать сущность клеточной теории	Целеполагание для учителя 1. Предметные цели. обучающихся.

Технологическая карта урока для учителя. №2

Тема урока: «Клетка как живая система» (для школ математико-экономического профиля)

Целеполагание для ученика 1.Знать названия и функции 14 органоидов клеток. 4.Иметь представление о методах цитологии как науки и значении этой науки для практики. Уметь построить алгоритм исследования клетки в соответствии с конкретной задачей.

Целеполагание для учителя 1. Предметные цели. Помочь обобщить знания предыдущих курсов о разных типах клеток; -научить различать клетки по составу органоидов; -познакомить с задачами и методами современной цитологии; -познакомить с сущностью и историей создания клеточной теории; -помочь отработать навыки работы со световым микроскопом. 2. Цели, отражающие развитие общеучебных умений и навыков обучающихся. организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении органоидов и разных типов клеток; -познакомить учащихся с приемами мнемотехники при запоминании большого количества терминов. 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие Помочь учащимся осознать значение цитологических исследований в медицине; Помочь учащимся сформировать связь между цитологическими знаниями и осознанным выбором каждым из них здорового образа жизни.

Технологическая карта урока для учителя. №3

Тема урока: «Клетка как живая система» (для школ естественнонаучного профиля)

Целеполагание для ученика Уметь нарисовать схему органоида, объяснить принцип работы 2.Уметь различать на таблицах растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по составу органоидов. Уметь "сконструировать" заданный тип клетки. 3. Знать сущность клеточной теории. Уметь привести примеры к положениям клеточной теории. 4.Знать методы цитологии как науки и значении этой науки для практики. Знать области применения основных методов цитологии. Знать правила работы с мик­роскопом, уметь приготовить и /или рассмотреть препарат

Целеполагание для учителя 1. Предметные цели. Помочь обобщить знания предыдущих курсов о разных типах клеток; -научить различать клетки по составу органоидов; -познакомить с задачами и методами современной цитологии; -познакомить с сущностью и историей создания клеточной теории; -помочь отработать навыки работы со световым микроскопом. 2. Цели, отражающие развитие общеучебных умений и навыков обучающихся. -организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении органоидов и разных типов клеток; -организовать отработку навыков системного мышления при анализе строения и функций клеток; -познакомить учащихся с приемами мнемотехники при запоминании большого количества терминов. 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие Помочь учащимся осознать значение цитологических исследований в медицине; Помочь учащимся сформировать связь между цитологическими знаниями и осознанным выбором каждым из них здорового образа жизни.

Технологическая карта урока для учителя. №4

Тема урока: «Клетка как живая система» (для школ гуманитарного профиля)

Целеполагание для ученика 1.Знать названия и функции органоидов клеток. Уметь нарисовать схему органоида, объяснить принцип работы. 2.Уметь различать на таблицах растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по составу органоидов. Уметь различать их на схеме, рисунке и уметь назвать их составные части. 3. Знать сущность клеточной теории. Уметь привести примеры к положениям клеточной теории. 4.Иметь представление о методах цитологии как науки и значении этой науки для практики.

Целеполагание для учителя 1. Предметные цели. Помочь обобщить знания предыдущих курсов о разных типах клеток; -научить различать клетки по составу органоидов; -познакомить с задачами и методами современной цитологии; -познакомить с сущностью и историей создания клеточной теории; -помочь отработать навыки работы со световым микроскопом. 2. Цели, отражающие развитие общеучебных умений и навыков обучающихся. организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении органоидов и разных типов клеток; -организовать отработку навыков системного мышления при анализе строения и функций клеток; -познакомить учащихся с приемами мнемотехники при запоминании большого количества терминов. 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие Помочь учащимся осознать значение цитологических исследований в медицине; Помочь учащимся сформировать связь между цитологическими знаниями и осознанным выбором каждым из них здорового образа жизни.

Литература

1. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. – СПб.: Интерс, 1995. – 135 с.

2. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989. – 304 с.

3. Богин В.Г. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М.: ИТО МИО, 1994. – 288 с.

4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 96 с.

5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982.

6. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М.: Логос, 1994. – 208 с.

7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

8. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.

9. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980. – 86 с.

10. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 1997.

11. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. – М.: МПУ, РПА, 1996. – 268 с.

12. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

13. Хассард Дж. Уроки естествознания / Пер. с англ. – М.: Центр «Экология и образование», 1993. – 121 с.

М. П. Трунова,

заместитель директора по УВР,

учитель биологии,

ГБОУ «СОШ №588» ,

г. Санкт-Петербург

Проблемы профильного обучения и подходы к их решению

В настоящее время особенности профильного обучения в значительной степени связаны со спецификой проблем его внедрения и возможных путей их решения, которые предлагаются в теории и на практике.

Что же такое профильное обучение? В основном нормативном документе «Концепция профильного обучения» сказано, что профильное обучение организовано в старших классах общеобразовательных школ предполагает учет интересов, способностей учащихся и способствует их профессиональному самоопределению.

В какой степени эта форма обучения знакома педагогам? Видами профильной дифференциации являются профильные классы и классы, ориентированные на определенный вуз. Кроме того, к ним близки классы с углубленным изучением отдельных предметов. Общее для всех этих форм обучения – ориентация старшеклассников на развитие способностей к самостоятельному поиску знаний и их усвоению, на изучение определенных способов деятельности, характерных для профильных предметов или предметов, изучаемых углубленно.

В период значительных социальных перемен в нашей стране в 90-е гг. ХХ в. широкое распространение получили классы с углубленным изучением отдельных предметов. Порой для их создания было необходимо лишь желание учителя-предметника, администрации школы и заинтересованность учащихся. Создавались биологические, химические и другие классы, в которых практиковалось углубленное изучение только одного учебного предмета.

В дальнейшем в практике работы школ распространились классы с ориентацией на выбранную профессию, профилированные на вуз, хорошо зарекомендовавшие себя как форма к поступлению в него. Интерес к ним объяснялся возможностью подготовки к вступительным экзаменам в институт (университет) в стенах школы и организацией совмещенных выпускных и вступительных экзаменов.

В тот же период начала развиваться такая форма обучения, как профильные классы, в которых учащиеся ориентированы не на учебное заведение, а на конкретную учебную дисциплину. В классе одного профиля могут обучаться школьники, желающие получить в дальнейшем различные профессии в одной области знаний. Например, в классе естественно-научного (биологического) профиля учащиеся ориентируются на профессии медика, биолога, эколога, психолога.

Какие профили предусматриваются существующими нормативными документами? В практике работы школ широкое распространение получили следующие профильные классы: математический (физико-математический), естественно-научный, гуманитарный и др. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования перечисленны следующие профили: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агротехнологический, художественно-эстетический, оборонноспортивный, индустриально-технологический, универсальный (общеобразовательный). Учебный предмет биология изучается на профильном уровне в классах химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического профилей.

Каким образом происходит выбор профиля школой? В «Концепции профильного обучения» предусматриваются следующие возможности. Школа может сохранить только общеобразовательные (универсальные) классы, т.е. остаться непрофильной, выбрать один профиль в зависимости от материально-технических условий, кадрового педагогического состава, предпочтений учащихся или стать монопрофильной.

Фактически для школ поддерживать более двух профилей чрезвычайно трудно, поэтому большинство школ стоит перед альтернативой создания одного-двух профильных классов.

Основные проблемы связаны с определением самого профиля обучения. Ведь не секрет, что часто желания учащихся настолько разнородны, что набор даже одного класса затруднен. В этом случае можно использовать такие формы обучения, как классы гибкого состава, индивидуальные образовательные траектории учащихся, сетевую организацию.

Классы гибкого состава предполагают обучение как минимум двух групп учащихся по разным направлениям. В таких классах общеобразовательные предметы посещают все ученики, а при изучении профильных дисциплин класс делится на группы. Индивидуальные образовательные траектории позволяют учесть интересы разных групп школьников, и расписание учебных часов на неделю составляется индивидуально для каждого. Сетевая организация в настоящий момент реализована через Интернет-образование.

Как определяется выбор профиля учащимися? Факторы, определяющие выбор профиля, чрезвычайно разнообразны. Они могут быть как позитивными (советуют родители, учителя, друзья, нравится учебный предмет), так и негативными (не советуют, не нравится). Помочь целенаправленному выбору помогает предпрофильное обучение, экспериментальное внедрение которого уже началось.

Учителю необходимо учитывать не только предпочтения учащихся, но и их индивидуальные особенности. Психологические и педагогические исследования позволили выявить индивидуально-типологические особенности, характерные для учащихся определенного профиля. К этим особенностям относятся интересы и склонности, которые существуют у учащихся к определенным областям знания, специальные способности, позволяющие им успешно осваивать профилирующие предметы.

Исследования В.А. Крутецкого, Н.С. Пурышевой, И.М. Смирновой показали, что для учащихся математических классов в большей степени характерно абстрактно-логическое мышление, интерес к систематизации, выявлению закономерностей, а у «гуманитариев» развито наглядно-образное мышление, ярче проявляются эмоции.

Учащимся естественно-научных классов свойственны восприятие предмета как целого, гибкость мыслительной деятельности, логическое и чувственное восприятие объекта. Это можно выявить, например, при проведении лабораторных работ, если имеется возможность выбора объектов и заданий для практических исследований (практикумы, лабораторные работы, опыты, наблюдения).

Для учащихся гуманитарных классов значение имеет внешне привлекательный интересный вид объекта исследования. Так, в лабораторной работе «Построение вариационного ряда и вариационной кривой» целесообразно предложить учащимся в качестве объекта исследований комнатные растения. Тогда и выбор заданий видоизменяется. Кроме необходимых измерений площади листьев, построения вариационной кривой предполагается вывод о значении модификационной изменчивости.

В математических классах учащиеся, воспринимая суть процесса, легко абстрагируются от объекта исследований. В рассматриваемой лабораторной работе «Построение вариационного ряда и вариационной кривой» в качестве объекта исследований используются гербарные экземпляры растений. Можно включить такие задания: измерения, самостоятельный выбор учащимися необходимых математических методов, построение вариационного ряда и его графического отображения, а также выявление закономерности, связанной с модификационной изменчивостью.

В естественно-научных классах объект исследований может представлять интерес не только в качестве иллюстрации конкретного явления или закономерности, но и сам по себе. Поэтому рационально давать возможность учащимся самим его подготовить. В описываемой лабораторной работе предполагается самостоятельное составление гербария или подбор семян (фасоли, гороха и др.).

Итак, мы подошли к самой существенной проблеме – содержанию профильного образования. Учебные планы для профильной школы предусматривают несколько групп предметов: базовые, профильные, элективные. Биология на базовом уровне изучается в составе курса естествознания или как отдельный учебный предмет с нагрузкой 1 ч в неделю в 10-м и 11-м классах. В профильных классах на эту дисциплину отводится 3 ч в неделю в течение двух лет обучения. Элективные курсы, изучаемые по выбору учащихся, могут способствовать как углубленному изучению профильного предмета, так и поддержанию базовых общеобразовательных дисциплин. Наибольшее количество вопросов связано именно с базовым уровнем, т.к. предполагается значительная переработка содержания образования.

Практика показывает, что в классах разных профилей необходимо учитывать последовательность изучения основных разделов общей биологии, межпредметные связи с профильными дисциплинами, отбор способов действий с учебным материалом и форм организации учебного процесса.

В классах разных профилей логическая структура курса должна быть различной. Так, у учащихся математических классов развито абстрактное мышление: они легко воспринимают материал в виде логических схем, задач, моделей. Такие науки, как цитология, генетика, селекция, позволяют опираться на имеющиеся знания, умения и навыки. Кроме того, использование строгого дедуктивного метода изложения, применение методов математического моделирования повышают авторитет науки в глазах учащихся.

В гуманитарных классах изучение общей биологии мы начинаем с темы «Основы эволюционного учения». Это связано с повествовательным изложением учебного материала, опорой на сформированные умения и навыки, часто используемые способы деятельности. Все перечисленное позволяет постепенно подготовить учащихся к усложнению учебного материала.

В классах естественно-научного профиля последовательность тем соответствует уровням организации живой материи (от молекул и органоидов к биоценозу и биосфере). Другими словами, изучение биологии начинается с элементов биоорганической химии и основ цитологии.

Приведем другой пример. При изучении темы «Основы генетики» необходимо активно использовать логические структуры и схемы для классов всех профилей. Объяснение нового материала в форме задач облегчает процесс усвоения в математических и естественно-научных классах, причем такая форма подачи материала возможна для всего материала темы (законы Г.Менделя и Т.Моргана, взаимодействие генов, наследование признаков, сцепленных с полом и др.).

Ученики математических классов часто абстрагируются от текста задач, сосредоточившись на его числовом или буквенном выражении, поэтому необходимо учить их анализировать смысл каждой задачи. Это стимулирует усвоение общих принципов построения любой науки и позволяет провести аналогии между науками из разных областей знания. Кроме того, в этом профиле следует устанавливать межпредметные связи с математикой.

В гуманитарных классах особую значимость имеют межпредметные связи с рядом гуманитарных предметов. В теме «Основы генетики» мы опирались на знания иностранного языка. Это и расшифровка смысла терминов, и подход к решению задач по аналогии с восприятием текста на иностранном языке. Среди других областей знания, имеющих существенное значение для обучения естественно-научным дисциплинам, мы выделяем исторические и, в частности, историконаучные знания. Это способствует повышению интереса учащихся к предмету за счет обращения к неизвестным фактам из изучаемых эпох, создается ситуация для успешной самореализации личности благодаря возможности привлечь глубокие знания из другой области науки.

Способы изучения нового материала и формы организации учебного процесса весьма разнообразны. Многие из них необходимо использовать во всех классах, а некоторые наиболее эффективны в классах определенного профиля. Например, в гуманитарных классах можно рекомендовать составление планов, тезисов, рефератов, сообщений, работу с научной и справочной литературой.

Таким образом, можно сделать вывод, что учебный материал необходимо адаптировать к возможностям учащихся классов разных профилей.

канд. пед. наук,
ст. научн. сотр. ИТиИП РАО.

К вопросу о создании программно-методических материалов естественно-научного профиля для школ Подмосковья

Профильное обучение на старшей ступени общего образования является одним из направлений концепции модернизации образования, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.01 г.

Целями профильного обучения являются:

– обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
– создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями создания индивидуальных программ;
– максимальная индивидуализация образования, которое должно стать функциональным и эффективным.

Предполагается, что к 10-му классу учащиеся должны выбрать то направление, тот профиль, который станет основой их профессии. Для этого в старших классах основной школы планируется предпрофильная подготовка. Она складывается из курсов по выбору (их содержание расширяет знания по предмету), работы учителей и психологов, способствующей самоопределению ученика основной ступени, и работы администрации школы по обеспечению информации о рынке профессий (дни открытых дверей, беседы с жителями района, выпускниками школы, достигшими определенных результатов в какой-либо сфере труда).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций различных предметов, что должно обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Она включает в себя три взаимодействующих компонента:

– базовые общеобразовательные предметы, которые обязательны для всех учащихся во всех профилях;
– профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня (не менее двух), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения;
– элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

В связи с этим, одной из актуальнейших задач на сегодняшний момент является задача отбора содержания и определения методики обучения и воспитания в профильных классах. Решение этой проблемы возможно путем создания экспериментальных учебных площадок по различным профилям обучения.

Для организации в подмосковных школах экспериментальных площадок естественно-научного профиля в рамках областной целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001–2005 гг.» планируется создание учебно-методического обеспечения, разработанного с учетом специфики Московской области.

Для этого необходимо:

– разработать базовую программу школьного курса «Биология» по естественно-научному профилю;
– конкретизировать базовую программу школьного курса «Биология» по естественно-научному профилю в связи с различными направлениями (агротехнологическое, биолого-химическое и т.д.);
– разработать программы элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников по естественно-научному профилю с учетом специфики Московской области;
– провести экспериментальную подготовку и апробацию разработанных программ;
– подготовить методические рекомендации и материалы для создания учебно-методических комплектов школьного курса «Биология» по естественно-научному профилю с учетом специфики Московской области.

Создание экспериментальных учебных площадок по различным профилям обучения позволит получить данные, необходимые для отбора содержания и выбора методики обучения и воспитания в профильных классах. Анализ этого материала позволит общеобразовательным школам Московской области перейти в 2006 г. к эффективной работе в условиях профильного обучения.

Реализация идеи профильного обучения может осуществляться различными путями. В настоящее время с учетом реально складывающейся ситуации наиболее эффективно данную идею можно реализовать с помощью введения в учебный процесс элективных курсов. В этом случае учащиеся изучают базовый курс по профилю и выбирают несколько элективных курсов из школьного компонента учебного плана (в общей сложности – не менее 70 учебных часов за 2 года обучения).

Перед учителем профильной школы в настоящий момент неизбежно возникает проблема выбора перечня элективных курсов, которые могут быть предложены учащимся разных профилей.

Сотрудниками кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного педагогического университета в рамках целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001–2005 гг.» под руководством заведующего кафедрой, доктора педагогических наук, профессора В.В. Пасечника разработаны программно-методические материалы естественно-научного профиля для средних общеобразовательных учреждений Московской области, куда входят программа по биологии для естественно-научного профиля и программы элективных курсов.

Элективные курсы, взятые на вооружение учителями ряда экспериментальных школ, разделяются на две группы с разными функциями. Одни из них поддерживают изучение основных профильных предметов (биология, химия, физика) на заданном стандартом профильном уровне. Таков элективный курс «Закономерности биологических процессов», автором которого является доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО профессор Д.И. Трайтак. Этот элективный курс знакомит учащихся старших классов с закономерностями биологических процессов на примере термодинамики (т.е. строится на основе межпредметных связей химии, физики и биологии).

Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. К ним относятся, например, курсы «Биологические основы растениеводства», «Применение биологических процессов и систем в производстве», «Микроорганизмы в природе и жизнедеятельности человека» и др.

Таким образом, сотрудниками кафедры совместно с учителями ведется активная работа по созданию учебно-методического комплекта материалов для реализации программы по профильному обучению для школ Подмосковья. Созданные и опубликованные учебнометодические материалы успешно апробируются в школах Московской области.

Т.М. ЕФИМОВА,
канд. пед. наук,
доц. каф. методики преподавания биологии, географии и экологии МГОПУ

Об использовании учебников для профильных классов

В качестве одной из значимых целей в стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В связи с этим на первый план выходят такие образовательные ориентиры, как самостоятельность, самоорганизация, коммуникабельность, толерантность. В определенной степени это решается через переход школы к профильности.

– изучаемый предмет должен быть необходим для последующего образования и востребован в дальнейшей социальной или профессиональной деятельности;
– изменение методов преподавания;
– технологии обучения в старшем звене должны быть направлены на выработку практических навыков анализа, самообучения;
– выбор образовательных программ;
– в старших классах необходимо переходить на разные формы самостоятельной деятельности: реферирование, проектирование, исследование, экспериментирование;
– переход от вариативности для учителя к вариативности для ученика.

Все это позволит развивать личность выпускника, ее социальную и творческую активность.

Каким же образом можно достичь поставленных целей? Прежде всего, это вариативность образования, усиление личностной направленности, т.е., в итоге, это профилизация на старшей ступени школы.

При переходе на профильное обучение педагог стоит перед необходимостью выбора учебно-методического комплекта (УМК), который в той или иной степени помог бы решить проблемы содержания, методов и технологий обучения.

В связи с этим те требования, которые учитель должен прежде всего предъявлять к УМК при его выборе, – это (по И.Я. Лернеру):

– система знаний о природе;
– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру;
– опыт осуществления творческой деятельности;
– опыт осуществления способов деятельности.

Всем этим требованиям или хотя бы основным из них должен отвечать УМК для старшей ступени школы.

В учебниках для 10–11-х классов «Общая биология» под ред. И.Н. Пономаревой отражен современный уровень научных биологических знаний. Ему соответствует и принципиально новое построение учебников, учитывающее особенности профильного обучения. Изложение основ различных биологических наук воплощено в определенном структурировании материала учебников: основное ядро знаний и два дополнительных компонента – общеобразовательный и профильный. Такое разделение учебного материала обеспечивает необходимый уровень знаний, который соответствует тому выбору, который учащиеся сделали относительно своего будущего образования или рода деятельности.

Таким образом, для общеобразовательного профиля в учебнике предусмотрены модули для гуманитарного и общеобразовательного профиля. В оглавлении они выделены разными цветами, что позволяет легко в нем ориентироваться. Каждый образовательный модуль может использоваться отдельно или, по усмотрению учителя, дополняя другие.

В курсе можно выделить несколько уровней алгоритмизации, связанных с новой концептуальной основой: от общего к частному.

В 10-м классе изучаются уровни: биосферный, биогеоценотический, популяционно-видовой. В 11-м классе: организменный, клеточный, молекулярный. Красной нитью через весь курс проходит принцип экологизации.

Одним из параметров активизации познавательной деятельности и ее проектирования является алгоритмизация, логика изложения. Весь материал темы представлен взаимосвязанными блоками: образовательные ориентиры, параграфы, семинарское занятие, подведение итогов. Кроме того, имеются следующие рубрики: «Проверь себя», «Подумай», «Обсудите проблему», «Выскажи свое мнение», «Исключи лишнее», «Докажите верность или ошибочность утверждения», «Определи термин», «Основные понятия». Все это позволяет четко планировать деятельность учащихся внутри темы.

Хотелось бы обратить внимание на такой блок, как «Подведем итоги», который имеется во всех учебниках под ред. И.Н. Пономаревой. Он помогает учащимся не только проверить свои знания по теме, но и, что особенно важно в классах гуманитарного направления, научиться высказывать свое мнение, доказывать верность или ошибочность утверждения и т.п. Эта методическая часть делает учебники уникальными.

Особое место в курсе общей биологии занимают семинары, которые авторы программы предлагают проводить в гуманитарных классах при завершении изучения материала каждой главы. Тематика их разнообразна, но тесно связана со спецификой класса. Как показала практика, эти семинары можно проводить во всех классах, т.к. они помогают учителю решать основные задачи, определенные ранее.

У нас выработался определенный алгоритм подготовки семинаров, включающий следующие этапы:

– создание творческой группы по подготовке семинара;
– подбор проблем и вопросов для обсуждения;
– формирование микрогрупп для проработки материала;
– изучение проблемы;
– консультирование у преподавателей;
– подбор материала для вынесения на семинар;
– оформление материала на бумажных и электронных носителях;
– подготовка выступления, презентации.

Как видно, в группе каждый ученик может найти посильное для него задание. При этом разные виды деятельности позволяют ученикам попробовать себя в разных сферах, приобрести навыки, определиться в необходимости совершенствования каких-либо умений.

Заседание актива помогает окончательно определить структуру семинара, вопросы для обсуждения. Составляется общая презентация. Важно отметить, что каждый семинар должен определять для ребенка его личностную значимость, поэтому необходимо, чтобы итогом было какое-либо действие. Например, организовать для малышей конкурс загадок (после семинара «Образ природы в народном творчестве»), написать письмо будущим поколениям с предостережением об экологической опасности и.т.п.

Проведение самого семинара занимает один урок, поэтому необходимо продумать все до мелочей, чтобы успеть сделать все, что запланировано.

Подведение итогов семинара проводится с целью анализа проделанной работы, и, как показывает практика, ребята достаточно критично оценивают себя.

Таким образом, УМК под ред. Пономаревой И.Н. для 10–11-х классов, является одним из путей решения многих задач, стоящих перед педагогом профильной школы. Умелое использование его поможет старшеклассникам овладеть многими учебными навыками, которые пригодятся им в жизни.

О.В. ГОРЬКОВЫХ,
методист по биологии
городского методического центра,
г. Рязань

К вопросу о профильном образовании в старшей школе

Профильное образование становится все более действенным методом подготовки учеников старшей школы к достижению определенной цели – поступлению в высшее учебное заведение. Существующий значительный разрыв между требованиями высшей школы к абитуриенту и возможностями общеобразовательной школы в вопросе реализации образовательного стандарта в полной мере ликвидировать до сих пор не удается. Профильная школа представляется наиболее целостной образовательной структурой, способной решить эту проблему.

В настоящее время чрезвычайно актуальны проблемы организации профильного обучения. Прежде всего следует отметить следующие трудности:

– диагностика профессиональной ориентации школьников;
– организация целостного образовательного процесса, соответствующего параметрам базисного учебного плана и решающего конкретные задачи профилизации;
– обеспечение более тесного взаимодействия педагогических коллективов школ и преподавательского состава вузов;
– проведение регионального мониторинга специальностей;
– повышение качества образовательного процесса.

Опыт подхода к решению ряда проблем уже имеется. Технологии и методики применяются различные – это и составление индивидуальных психолого-педагогических карт учащихся в течение всего периода обучения, и создание классов гибкого состава, и участие в ярмарках вакансий, и проведение совместных научно-практических конференций и семинаров учителей и преподавателей вузов. Полученные положительные результаты свидетельствуют об эффективности и перспективности создания профильных классов уже сейчас, и в ближайшем будущем можно ожидать широкого распространения профильных школ.

Д.В. КОББА,
канд. ист. наук,
руководитель НОУ
«Школа классического образования Луч»