Педагогика физической культуры – это развивающаяся наука, содержание которой находится в состоянии поиска и становления.

Основы научного подхода к физической культуре в России заложил Петр Францевич Лесгафт, который разработал теорию физического образования. В 40-е годы 20 века в условиях развивающихся институтов физической культуры была достаточно широко обоснована теория и методика физической культуры. ТиМФК успешно решала вопросы спортивной подготовки, но не обеспечивала раскрытия всех потенциальных возможностей воспитания средствами физических упражнений и спорта. Поэтому возникла потребность одновременно с этой наукой разрабатывать вопросы воспитания через спорт с целью полноценной социализации человека в послеспортивный период его жизни, что привело к формированию отдельного научного знания – педагогики ФКиС.

Педагогика физической культуры – это наука, изучающая цели, содержание, закономерности воспитания (образования и обучения) при занятиях физическими упражнениями и спортом и управление этим процессом.

Предметом педагогикиФК является изучение содержания, закономерностей, механизмов и специфики педагогического процесса по формированию личности в условиях занятий физическими упражнениями и спортивной деятельностью.

Объектом служит сама спортивная деятельность и человек, занимающийся ею, его обучение, развитие и достижение высоких личных спортивных результатов.

Педагогика ФКиС является профессиональной ветвью общей педагогики, связь с которой детерминируется тем, что все структурные и содержательные компоненты общей педагогики должны содержаться в ней в модифицированном виде.

Задачи педагогики ФКиС как науки:

1. Выявление места и закономерных связей физической культуры и спорта с общим процессом воспитания в обществе.

2. Разработка методов научного исследования в физической культуре и спорте.

3. Изучение, разработка и внедрение данных смежных наук для разного уровня занятий физической культурой и спортом.

4. Изучение и обобщение опыта работы ведущих специалистов, учителей ФК и тренеров с целью обогащения педагогики ФК нахождением новых, более эффективных путей достижения спортивных и воспитательных результатов.

5. Разработка оптимального соотношения в развитии направленности личности спортсмена (с одной стороны, честолюбивое стремление к победе и, с другой стороны, взаимопомощь, сотрудничество и сопереживание взаимных успехов).

6. Нахождение оптимального соотношения между требованиями гармоничного развития тела спортсмена и необходимостью некоторого отступления от этого требования для достижения результата.

7. Внедрение положений педагогики ФКиС в практику учебно-воспитательного процесса в конкретных видах спорта и для каждого из заданных уровней спортивного мастерства.

8. Определение содержания и методики подготовки специалистов в вузах физической культуры.

Основными понятиями педагогики ФК являются – обучение, воспитание, развитие, образование.

Образование предполагает реализацию системы специально организованных педагогических процессов - воспитание, обучение и развитие.

Воспитание - целенаправленный и организованный про­цесс формирования личности. В педагогике понятие «воспита­ние» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание - это пе­редача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нор­мы - словом, все созданное в процессе исторического разви­тия общества. Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт исполь­зовался и приумножался последующими. Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда до­стигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует об­щество. Именно поэтому воспитание - это общая и вечная ка­тегория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие об­щественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил обще­ства. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели, задачи, фор­мы и организация воспитания. Поэтому воспитание имеет конкретно-историчес­кий характер.

С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер. Оно начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность, цели, содер­жание и формы. Когда хорошее воспитание становится доро­гим удовольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно превращается в орудие дискриминации людей, средство возвеличения одних над другими.

Рассмотрев понятие «воспитание» в широком социальном смысле, мы мало прояснили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием - передачей накопленного опыта - занимаются не только про­фессиональные педагоги в специально созданных учебно-вос­питательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литерату­ра, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понима­ется направленное воздействие на человека со стороны общест­венных институтов с целью формирования у него определен­ных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

При таком понимании воспитания возникает ряд непро­стых вопросов: какой из общественных институтов более дру­гих ответствен за судьбы воспитания? Правильно ли винить только школу и педагогов в нередких еще неудачах воспита­ния, если возможности и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скромные возмож­ности учебно-воспитательных учреждений?

Не требует особых доказательств вывод о том, что при на­личии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, спо­собным деформировать общую цель воспитания. Координато­рами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, уп­равляемые высококвалифицированными педагогами.

В широком педагогическом смысле воспитание - это взаимодействие в педагогическом процессе, направленное на становление у субъекта образования (ученика) системы убеждений, нравственных норм и качеств личности,осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, напри­мер, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».

Физическое воспитание – выработка у человека черт характера посредством физических упражнений (по П.Ф. Лесгафту). Физическое воспитание – специально организованный процесс (целенаправленный, планомерный и систематически осуществляемый) развития физических (двигательных) качеств, освоения двигательных умений и навыков, знаний из области физической культуры, обеспечивающих человеку возможность поддержания полноценного физического состояния на протяжении всей его жизни.

Следующая основная категория педагогики -обучение.Обучение – совместная деятельность или система действий педагога и ученика, направленная на усвоение субъектом избранных преподавателем элементов объективизированного опыта.

Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоз­зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно­стей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соот­ветствии с поставленными целями. В ходе обучения педагог должен не просто излагать содержание знаний по предмету, а суметь вызвать интерес к познанию, научить обучаемых осуществлять самостоятельный творческий поиск в избранной области. Самые прочные знания те, которые добываются самостоятельно.

Основу обучения составля­ют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов со­держания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усво­ения. Знания - это отражение человеком объективной дей­ствительности в форме фактов, представлений, понятий и за­конов науки. Они представляют собой коллективный опыт че­ловечества, результат познания объективной действительно­сти. Умения - готовность сознательно и самостоятельно вы­полнять практические и теоретические действия на основе ус­военных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие ми­ровоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитыва­ющий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обу­чая - воспитываем, воспитывая - обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично пересекаются.

Развитие – количественные и качественные изменения, происходящие в организме человека на протяжении его жизни, совершенствование его умственных и физических возможностей, новых способностей и психических структур, позволяющие осуществлять новые формы активности. Развитие личности - сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования состав­ных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психи­ческое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Специалисты, владеющие технологией этих педагогических процессов профессионально и осуществляющие образование в соответствии с критериями результативности, являются педагогами.

Образование – процесс и результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представле­ний об изучаемых предметах. Образование - это объем систе­матизированных знаний, умений, навыков, способов мышле­ния, которыми овладел обучаемый. На их основе формируется мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности.

Образованным принято называть человека, который овла­дел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостаю­щие звенья в системе знаний с помощью логических рассужде­ний. Вовсе не каждого, окончившего школу или даже университет, можно считать об­разованным. Также нельзя считать необразованным того, кто не получил высшее образование.

Транскрипт

1 педагогика физической культуры Под общей редакцией В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой Рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области физической культуры в качестве учебника для образовательных учреждений высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»

2 УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 П24 Рецензенты: В.У. Агеевец, засл. деятель науки РФ, президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лес гафта, Санкт- Петербург», д р пед. наук, проф., Г.Н. Пономарев, засл. работник физической культуры РФ, декан факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, д р пед. наук, проф. П24 Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов; под общ. ред. В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой. М. : КНОРУС, с. ISBN Разработан в соответствии с новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры», документами Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации и с учетом установленных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура». Учтены современные тенденции в развитии психолого педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петер бург», в частности В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень, М.В. Прохоровой, А.А. Сидо рова, Б.А. Карпушина, А.В. Романовой, Э.А. Здановской. Для студентов академий, институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также для аспирантов и преподавателей кафедр физической культуры. УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сертификат соответствия РОСС RU. АЕ51. Н от Изд Подписано в печать Формат 60 90/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,0. Уч. изд. л. 16,00. Тираж 2000 экз. Заказ ООО «КноРус» , Москва, проспект Мира, д. 105, стр. 1. Тел.: (495) E mail: Отпечатано в ОАО «ТАТМЕДИА». Полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» , Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, д. 2. Коллектив авторов, 2012 ISBN ООО «КноРус», 2012

3 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 Введение... 9 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ О ВОСПИТАНИИ ЛЮДЕЙ 1.1. Общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания Предмет и категории педагогики Отрасли педагогики Методы научно-педагогических исследований Глава 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1. Основные компоненты и закономерности учебно-воспитательного процесса Этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе Планирование и контроль учебного процесса Педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3.1. Структура и содержание педагогической культуры Педагогическое мастерство спортивного педагога Педагогические способности Педагогическая этика Культура речи преподавателя-тренера Стиль педагогического общения и руководства Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально-педагогическая компетентность Глава 4. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 4.1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения Закономерности и принципы обучения Организационные формы обучения Варианты классификации и содержание методов обучения Самостоятельная работа учащихся Глава 5. ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО УЧЕНИЯ И ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 5.1. Психолого-педагогические теории человеческого учения Педагогические технологии

4 5.3. Теория поэтапного формирования умственных действий Проблемное обучение и инновации в обучении Активные методы обучения Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 6.1. Основные понятия педагогической кибернетики Компоненты и функции педагогического управления Интеграция обучающих и воспитывающих воздействий Частная методика и ее проектирование в физической культуре Глава 7. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7.1. Сущность воспитания, его стороны и задачи Закономерности, принципы и средства воспитания Общие методы воспитания Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ 8.1. Умственное воспитание Гражданское и трудовое воспитание Нравственно-этическое воспитание Эстетическое воспитание Валеологическое воспитание Физическое воспитание Глава 9. ЛИЧНОСТЬ, РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ 9.1. Основы теории референтных групп Формирование коллектива Воспитание личности в коллективе Практикум Словарь терминов и понятий спортивно-педагогической теории Литература Приложения

5 Коллектив авторов Т.Е. Баева, канд. пед. наук, доцент параграф 3.7 С.Н. Бекасова, канд. пед. наук, доцент параграф 1.1 Э.А. Здановская, канд. пед. наук, профессор параграф 8.1 С.В. Ким, д-р пед. наук, профессор параграф 8.4 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент параграф 5.5 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; Э.И. Белогородцева, канд. пед. наук, доцент параграфы 3.4, 8.3 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; И.П. Гомзякова, канд. пед. наук, ст. преподаватель параграф 3.3 Н.Н. Крафт, канд. пед. наук, доцент параграф 4.5 В.И. Криличевский, д-р пед. наук, профессор параграфы 2.1, 2.2, 5.1, 5.3, 5.4 Т.В. Кубышкина, канд. пед. наук, ст. преподаватель; Е.Н. Перфильева, канд. психол. наук, доцент параграф 3.5 Е.Ф. Орехов, канд. пед. наук, профессор параграфы 2.3, 2.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор параграфы 3.1, 3.2, 3.6 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.Г. Семёнов, д-р пед. наук, профессор параграфы 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграфы 7.1, 7.2, 7.3 А.В. Романова, д-р пед. наук, профессор; О.И. Дранюк, канд. пед. наук, доцент параграф 5.2 А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграф, 8.2,

6 Светлой памяти профессоров М.В. Прохоровой, А.А. Сидорова, В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень посвящается Предисловие В основу написания учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 г. группой авторов: М.В. Прохоровой, А.А. Сидоровым, Б.Д. Синюхиным, А.Г. Семёновым. Учебник по педагогике написан с учетом кардинальных изменений, которые произошли за последнее десятилетие в социальнообщественной жизни России, в сфере ее культуры и системы образования. Цель учебника представить основы фундаментальных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим образованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные педагогические тенденции развития в области теории человеческого учения с опорой на достижения классической педагогики. Учебник включает в себя традиционную триаду разделов: основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Особое внимание уделено вопросам педагогики физической культуры и спорта, которые входят в общий контекст учебника. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанностью с положениями общей теории систем и теорией оптимального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным средством формирования творческого мышления студентов, а также мощным стимулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, усиливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного усвоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоятельных работ придает учебнику статус информационного комплекса по организа- 7

7 ции познавательной и практической деятельности студентов. Возможность осуществления самоконтроля над усвоением учебного материала, а также обратная связь путем письменных студенческих работ позволит улучшить содержание учебника. Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разделах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педагогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зависимости от поставленных целей обучения, развития и воспитания. Показывается продуктивность использования методологии общей теории систем и ЭВМ в управлении процессом обучения. В интересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы. Учебник по педагогике подготовлен коллективом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.И. Криличевского, д-ра пед. наук, профессора А.Г. Семёнова, канд. пед. наук, доцента С.Н. Бекасовой. Отдельные главы и программы написаны канд. пед. наук, доцентом Т.Е. Баевой; канд. пед. наук, доцентом С.Н. Бекасовой; канд. пед. наук, доцентом Э.И. Белогородцевой; канд. пед. наук., ст. преподавателем И.П. Гомзяковой; канд. пед. наук, доцентом О.И. Дранюк; канд. пед. наук, профессором Э.А. Здановской; д-ром пед. наук, профессором С.В. Ким; канд. пед. наук, доцентом Н.В. Кожевниковой; канд. пед. наук, доцентом Н.Н. Крафт; канд. пед. наук, ст. преподавателем Т.В. Кубышкиной; проректором по учебной и воспитательной работе Е.Ф. Ореховым; д-ром пед. наук, профессором М.В. Прохоровой; канд. пед. наук, профессором А.В. Романовой; д-ром пед. наук, профессором А.Г. Семёновым; д-ром пед. наук, профессором А.А. Сидоровым. Президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», д-р пед. наук, профессор В.У. Агеевец

8 Введение Предлагаемый читателю учебник выходит четвертым изданием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педагогическим технологиям, активным методам обучения и др. Учебник по педагогике по дисциплине «Педагогика физической культуры» состоит из предисловия, введения, десяти глав, приложений, рисунков и таблиц, словаря терминов, списка литературы. В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспитании, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педагогики, методы научно-педагогических исследований. Во второй главе изложен материал по основным компонентам и закономерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. В третьей главе рассматриваются понятие педагогической культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спортивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога и его педагогическая компетентность. В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обучения, организационные формы обучения, варианты классификации и содержания методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, раскрываются теории человеческого учения, 9

9 педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения. В шестой главе рассматриваются педагогическое управление и оптимизация процесса обучения, компоненты и функции педагогического управления, интеграция обучающих и воспитывающих воздействий, частная методика и ее проектирование в физической культуре. В седьмой главе раскрыты структура воспитательного процесса, сущность воспитания, его стороны и задачи, закономерности, принципы и средства воспитания, общие методы воспитания. В восьмой главе дано содержание составных частей воспитания, рассматривается умственное воспитание, гражданское и трудовое воспитание, нравственно-этическое воспитание, эстетическое воспитание, валеологическое воспитание, физическое воспитание в физической культуре. В девятой главе рассматриваются основные теории референтных групп, формирование коллектива, воспитание личности в коллективе. Учебник содержит практикум, включающий учебные задания для самостоятельной работы по изложенному материалу и словарь сложных терминов и понятий, позволяющий расширить профессионально-педагогический лексикон. В приложения вынесены все таблицы, на которые в тексте даны ссылки. В конце учебника приведена литература, использованная авторами и рекомендованная для более углубленного изучения.

Т.Ю. КОВАЛЕВА ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ СТАТИСТИКИ Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебно-практического пособия по специальности «Менеджмент

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В.И. ПЕТРОВ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.А. Федотовой Рекомендовано УМО по образованию

С.А. Шапиро организационное ПОведение Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся

Под редакцией доктора экономических наук, профессора Э.А. Арустамова Рекомендовано УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений КНОРУС МОСКВА 2013

Б А К А Л А В Р И А Т Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Рекомендовано Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся

ФГОБУ ВПО «финансовый УНИВЕРСИТЕТ при правительстве российской федерации» Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного

Б А К А Л А В Р И А Т Учебное пособие Второе издание, стереотипное КНОРУС МОСКВА 2013 УДК 35(075.8) ББК 66.033.141.3я73 А68 Анненков В.И. А68 Государственная служба: организация управленческой деятельности

Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Институт государства и права Российской академии наук Саратовский филиал ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА УЧЕБНИК Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор А.В. Малько Допущено

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцией академика РАО Н.В. Бордовской Рекомендовано Научно-методическим советом Министерства образования и науки по психологии и педагогике в качестве учебного

Т.Н. ПАРАМОНОВА, И.Н. КРАСЮК Под редакцией профессора Т.Н. Парамоновой Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального

Б А К А Л А В Р И А Т и М А Г И С Т Р А Т У Р А ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» банковские риски Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина

Б А К А Л А В Р И А Т Под редакцией профессора В.В. Мищенко Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия по дисциплине регионального компонента для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т Н.И. ЛАХМЕТКИНА ИНВЕСТИЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

ФИНАНСОВОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Под редакцией доктора юридических наук, профессора М.В. Карасевой Учебник УДК 347.73(075.8) ББК 67.402я73 Ф59 Рецензенты: Д.А. Ендовицкий, д-р экон. наук, проф.; Л.К.

Е.В. Харченко, Ю.В. Вертакова Государственное регулирование национальной экономики Рекомендовано Учебно методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных

Б А К А Л А В Р И А Т ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора И. Е. Рисина Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента

Под общей редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для регионального компонента

Л.А. Горшкова, М.В. Горбунова Основы управления организацией Практикум с использованием активных методов обучения Под редакцией доктора экономических наук Л.А. Горшковой Рекомендовано Советом Учебно-методического

УДК 332(075.8) ББК 65.04я73 Ф32 Ф32 Рецензенты: Е.В. Чернецова, проф. кафедры экономики и антикризисного управления ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве РФ», канд. экон. наук, Б.П. Супрунович,

СФЕРА УСЛУГ: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ, МАРКЕТИНГ ПРАКТИКУМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора Т.Д. Бурменко Рекомендовано Учебно-методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного

М.А. Гончаров ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА И КОНСАЛТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для слушателей системы дополнительного педагогического

Б А К А Л А В Р И А Т Р.Г. ОЛЬХОВА БАНКОВСКОЕ ДЕЛО: УПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В. Осипова ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Сборник задач Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Под редакцией профессора Т.М. Ковалёвой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебника для студентов

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.Я. кибанов Управление персоналом Допущено Минобрнауки России в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования,

СОВРЕМЕННЫЕ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора С.С. Носовой Учебное пособие для бакалавров и магистрантов КНОРУС МОСКВА 2017 УДК 330(470+571)(075.8)

ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» НАЛОГОВОЕ ПРАВО Под общим руководством ректора ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» д ра экон.

В.Ф. Тарасова М.В. Владыка Т.В. Сапрыкина Л.Н. Семыкина НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Под общей редакцией В.Ф. Тарасовой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

А.Я. Кибанов, В.Г. Коновалова, М.В. Ушакова СЛУЖБА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора А. Я. Кибанова Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит»

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.В. Тарануха, Д.Н. Земляков Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Иностранные инвестиции Под редакцией доктора экономических наук, профессора А.П. Косинцева Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев, Л.В. Жаров ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ Под редакцией В.П. Кохановского Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования

Э.А. МАРКАРЬЯН, Г.П. ГЕРАСИМЕНКО, С.Э. МАРКАРЬЯН ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Математика для экономистов и менеджеров Под редакцией профессора Н.Ш. Кремера Рекомендовано Министерством

Кредитование как важнейший фактор развития малого бизнеса в России Под редакцией Н.Э. Со к о л и н с к о й и Л.М. Ку п р и я н о в о й Монография УДК 336.7 ББК 65.262.24 К79 К79 Рецензенты: Усманова Т.Х.,

Б А К А Л А В Р И А Т В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов Гимнастика Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по специальности

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Эскиндаров, И.Ю. Беляева, А.Ю. Жданов, М.М. Пухова ТЕОРИЯ слияний И ПОГЛОЩЕНИЙ (В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ) Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики

Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики В.В. ВОРОШИЛОВ СОВРЕМЕННАЯ ПРЕСС-СЛУЖБА Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области менеджмента в качестве

О.Н. Беленов, А.А. Анучин КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СТРАН И РЕГИОНОВ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по

Государственный университет управления А.Я. Кибанов, И.Б. Дуракова Рекомендовано УМО вузов России в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ, ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ Под редакцией Т.М. Ковалевой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов,

В.В. Кузнецова, О.И. Ларина Банковское дело Практикум Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Р.В. Медведева, В.П. Мельников СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Под редакцией профессора Р.В. Медведевой Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Бондаренко, В.А. Юдина, О.Ф. Алёхина МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВВедение В СПЕЦиалЬноСТЬ Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Янов, И.Ю. Бубнова деньги, кредит, банки Рекомендовано ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.И. Растова С.А. Фирсова ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Поморина ФИНАНСОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

Б А К А Л А В Р И А Т И.в. додонова, о.в. кабанова АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБРАБОТКА БАНКОВСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного

Общая социология Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.М. Вышегородцева Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве учебного пособия для использования в учебном

Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т X. А. Арустамов СБОРНИК ЗАДАЧ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ С РЕШЕНИЯМИ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для

Н.В. Михайлова ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям КНОРУС

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. ГАЛАГАНОВ Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов образовательных учреждений

Б А К А Л А В Р И А Т А.В. ТЮРИНА ИНВЕСТИЦИИ ПРАКТИКУМ Рекомендовано ГОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов экономических вузов, обучающихся по направлению

Н. И. ГУСЕВА, Н. C. ДЕНИСОВА, O. Ю. ТЕСЛЯ Сборник задач по геометрии в 2-х частях Часть I Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т ПОЛИТОЛОГИЯ Под редакцией доктора политических наук, профессора В.И. Буренко Допущено Научно-методическим советом по политологии Министерства образования Российской Федерации в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОКРУГА РОССИИ РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Под редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой и кандидата географических наук, доцента Ю.А. Симагина Рекомендовано

Б А К А Л А В Р И А Т Н.Д. Гуськова, И.Н. Краковская, Ю.Ю. Слушкина, В.И. Маколов ИНВЕСТИЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по

Б А К А Л А В Р И А Т ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Под редакцией Н.В. Парушиной Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Тихоокеанский государственный экономический университет Дальневосточное региональное отделение Российской академии

Б А К А Л А В Р И А Т А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова Иностранные инвестиции Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

-- [ Страница 1 ] --

ПЕДАГОГИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

физической культуры и спорта в качестве учебного пособия для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям

«Физическая культура и спорт» и

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Ставрополь

2014 Педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 265 с.

Учебное пособие составлено на основе современных данных науки, передового опыта практической работы в области педагогики физической культуры и спорта, а также требований государственных образовательных стандартов. Оно содержит лекции, вопросы и задания для самопроверки, список литературы, глоссарий. Предназначено для студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт» и «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Магин В.А. – доктор педагогических наук, профессор Сиволобова Н.А. – кандидат педагогических, доцент Рецензенты:

Беляев А.В. – д.п.н., профессор Лукьяненко В.П. – д.п.н., профессор ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1 Основы педагогики физической культуры и спорта Предмет и категории педагогики 1.1. Возникновение и становление педагогики физической 1.2.

культуры и спорта как искусства воспитания и обучения детей Физическая культура и спорт как составные части 1.3.

образовательного процесса Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2 Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» Сущность педагогического процесса 2.1. Структура и компоненты педагогического процесса 2.2. Движущие силы педагогического процесса его 2.3.

закономерности и принципы Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 3 Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация.

3.1. Урок – основная форма физического воспитания 3.2.

школьников Внеурочные формы физического воспитания 3.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 4 Средства обучения Типология и характеристика дидактических средств 4.1. Современные технические средства обучения 4.2. Специфика использования дидактических средств в 4.3.

процессе занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 5 Методы обучения Понятие о методах обучения и их классификация 5.1. Словесные методы обучения 5.2. Практические методы обучения 5.3. Наглядные методы обучения 5.4. Принципы применения методов обучения в процессе 5.5.

занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 6 Физические способности: сущность, структура, факторы развития Сущность основных доминантных понятий общей теории 6.1.

способностей. Классификация типов способностей Сущность, структура физических способностей личности 6.2. Основные факторы развития физических способностей и 6.3.

пригодности к различным видам спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 7 Воспитание личности на занятиях по предмету «Физическая культура» Сущность процесса воспитания 7.1. Общие методы, средства и приемы воспитания 7.2. Межличностные отношения в коллективе 7.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 8 Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями Роль и место физической культуры в формировании 8.1.

личностных качеств Задачи, содержание и пути воспитания на занятиях по 8.2.

предмету «Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 9 Особенности самовоспитания средствами физической культуры и спорта Самовоспитание как составная часть общего воспитания 9.1. Самопознание и самооценка как побудители 9.2.

самосовершенствования Этапы и средства самовоспитания подростков старших 9.3.

школьников Типичные ошибки самовоспитания 9.4. Задачи учителя физической культуры по руководству 9.5.

самовоспитанием учащихся Вопросы и задания для самопроверки Глава 10 Понятие об инновациях и инновационных технологиях Инновации и инновационное образование 10.1. Педагогические и инновационные технологии 10.2. Вопросы и задания для самопроверки Глава 11 Инновационные технологии в образовании по предмету «Физическая культура» Технология спортивно-ориентированного физического 11.1.

воспитания Технология олимпийского образования 11.2. Спартианская технология духовного и физического 11.3.

оздоровления детей и молодежи («СпАрт») Технология формирования здорового образа жизни 11.4. Технология организации «Президентских состязаний»

11.5. Технология организации мониторинга состояния 11.6.

физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи Технология «ДРОЗД»

11.7. Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Глава 12 Педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры Особенности педагогической деятельности 12.1. Общая характеристика деятельности преподавателя 12.2.

физической культуры Характеристика различных стилей деятельности 12.3.

преподавателей физической культуры Стили руководства преподавателей физической культуры 12.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 13 Творчество в педагогической деятельности преподавателя по предмету «Физическая культура» Педагогическое творчество: уровни, признаки, условия 13.1. Виды педагогического творчества 13.2. Педагогическое мастерство преподавателя по предмету 13.3.

«Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 14 Возможности педагогической диагностики в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта Педагогическая диагностика: сущность и содержание 14.1. Методы педагогической диагностики и возможность их 14.2.

применения в деятельности специалиста в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 15 Готовность специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельности Общее понятие о готовности к профессиональной 15.1.

деятельности Требования к современному специалисту в области 15.2.

физической культуры и спорта Структура и содержание профессиональной готовности 15.3.

специалистов в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ IV УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ Глава 16 Научные основы педагогического менеджмента Теория управления как наука и ее методологические 16.1.

менеджмента Вопросы и задания для самопроверки Глава 17 Основы планирования в образовательном учреждении Теоретические аспекты планирования 17.1.

Сущность, цель, задачи планирования в образовательном 17.1.1.

учреждении Принципы и условия планирования 17.1.2. Виды и формы планирования 17.2.

Структура и содержание годового плана 17.2.1.

образовательного учреждения. Требования к годовому плану 17.2.2. Технология планирования работы образовательного 17.2.3.

учреждения на год (алгоритм действий) Критерии анализа годового плана 17.2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 18 Система контроля в образовательном учреждении Теоретические аспекты контроля 18.1.

Контроль: его сущность, задачи и объекты 18.1.1. Принципы и функции контроля 18.1.2. Виды, формы и методы контроля 18.1.3. Методические аспекты контроля 18.2.

Алгоритм действий менеджера образовательного 18.2.1.

учреждения при осуществлении определенного вида контроля Этика проведения контроля 18.2.2. Структура аналитической справки 18.2.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 19 Организация методической службы в общеобразовательных учреждениях Структура, цель, задачи и функции методической 19.1.

службы. Анализ структурно-функциональной модели методической службы школы Содержание и формы методической работы школы 19.2. Педагогический совет как высший орган коллективного 19.3.

руководства школой: функции, типы, формы и методы проведения Структура, этапы подготовки педагогического совета 19.4. Вопросы и задания для самопроверки ГЛОССАРИЙ ВВЕДЕНИЕ В современной России образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Происходящие процессы модернизации отечественной системы образования нацелены как на учет мировых тенденций, так и на сохранение всего положительного, что было накоплено отечественным образованием в процессе его исторического развития.

Динамические изменения в социуме требуют развития системы образования, соответствия его качества быстро изменяющимся потребностям, как отдельной личности, так и запросам общества и государства в целом.

Образование в области физической культуры и спорта здесь не исключение.

Его актуализация и развитие обусловлено рядом потребностей:

1) в подготовке высококвалифицированных и компетентных специалистов, способных решать проблемы оздоровления всех категорий населения;

2) расширением рынка образовательных, оздоровительных, физкультурно-спортивных, туристических услуг;

3) перехода от учения к логике культуры;

Одним из основных видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, рекреации и спортивно оздоровительному туризму является педагогическая деятельность.

Педагогика - это наука о воспитании. Физическое воспитание, как вид воспитания и деятельная сторона физической культуры напрямую связано с развитием и образованием человека. Оно значимо в становлении и подготовки детей, подростков и молодежи к жизнедеятельности наравне с умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Педагогика физической культуры и спорта – это предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания.

Специалист в области физической культуры и спорта это, прежде всего педагог. А педагог - это, конечно же, учитель, тренер. А учитель, по выражению академика Б.С. Гершунского, это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него священной ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего мира, всей человеческой цивилизации.

Предлагаемое учебное пособие содержит четыре раздела. В первом разделе освещены предмет и категории педагогики, основы педагогики физической культуры и спорта. Второй раздел посвящен педагогическому процессу как системе и целостному явлению. В его главах раскрыта сущность педагогического процесса, рассмотрены формы, средства и методы организации и проведения занятий по предмету «Физическая культура», в том числе с использованием инновационных технологий, освещены вопросы развития физических способностей и воспитания личностных качеств. В третьем разделе учебного пособия представлены главы, раскрывающие особенности, характер и готовность к педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Четвертый раздел полностью посвящен вопросам управления педагогическим процессом, обеспечивая будущих специалистов компетенциями данного характера.

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1. Основы педагогики физической культуры и спорта 1.1. Предмет и категории педагогики Предметом педагогики является процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни.

Педагогика имеет свой тезаурус и оперирует рядом основных и вспомогательных понятий. Развитие, обучение, образование, воспитание являются основными и носят характер педагогических категорий. Какой же смысл вкладывается в эти понятия?

Развитие человека с философской точки зрения понимается как разнонаправленное и закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может идти по восходящей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующей) линиям. В последнем случае объект деградирует - теряет положительные свойства, не приобретая новых. С педагогических позиций развитие - это целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенствования умственной, нравственной и физической деятельности обучаемых посредством содержания преподаваемого учебного материала и определенной организации жизненного уклада. Различают интеллектуальное, психическое, физическое развитие человека.

Интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, что требует значительных усилий педагога, перед которым стоит задача научить обучаемых анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, а при необходимости уметь нестандартно мыслить, принимая решения. Интеллектуальное развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека.

Психическое развитие - это развитие элементарных реакций и координации, а также эмоционально-волевой устойчивости. В педагогике спорта и военной педагогике, где деятельность связана с преодолением экстремальных ситуаций, к основным понятиям относят психологическую подготовку, понимаемую в качестве целеустремленного процесса формирования у обучаемых стойкого отношения к неблагоприятным факторам социальных проявлений (недоброжелательности, обманам, жесто кости и т.п.), внутренней готовности к преодолению трудностей (голода, жажды, холода, жары и т.п.) и тягот (изнурительных физических напряжений, боли и т.п.), активного стремления к овладению искусством общения с людьми на фоне высокой личной выдержки и соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психологическая подготовка как процесс и результат психического развития осуществляется в процессе определенного уклада жизнедеятельности, а также с помощью специальных форм, средств и методов воздействий на человека, среди которых наиболее эффективными являются боевые действия и спортивные соревнования.

Физическое развитие означает улучшение работы внутренних органов человека, укрепление его мышц, связок и опорного аппарата. Гармония и красота определяют стремление человека к физическому развитию.

Способность максимально мобилизовать в нужный момент времени физические и духовные силы всегда присутствуют в нем. Поэтому процесс физического развития предполагает не только совершенствование физических качеств, но и возникновение у человека новых психологических структур, что особо отчетливо проявляется при активных занятиях людей спортом. В теории физической культуры термин «развитие» применяется по отношению к физическим качествам. Например, развить у спортсмена взрывную силу. Глагол «формировать», как правило, необходимо использовать применительно к двигательному навыку. Использование термина «формирование» (придание чему-либо определенной законченности) в качестве синонима термина «развитие» возможно лишь в определенных случаях.

Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, организованный, планомерный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их овладения обучаемыми. Обучение представляет собой основной путь получения человеком фундаментального образования. В ходе обучения педагог должен не просто изложить содержание знаний по предмету, а суметь вызвать интерес к познанию, научить обучаемых осуществлять самостоятельный творческий поиск в избранной области. Польза обучения заключается в приобретении способности к мышлению. Человек должен учиться для того, чтобы правильно ориентироваться в жизни и управлять своей жизнедеятельностью.

Самые прочные знания те, которые активно мы добываем сами. Обучение взаимосвязано с воспитанием. Оно в той или иной мере всегда бывает воспитывающим.

Воспитание (лат. – вытягивать, выращивать). Слову educare «воспитание», которое имеет корень «питать», соответствует глагол «кормить». В древнерусской письменности слова «воспитание» и «вскармливание» - синонимы. Демокрит выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание подобны. Именно - воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу».

Термин «воспитание» может употребляться в широком социальном смысле, а также в более узком педагогическом значении.

В широком смысле воспитание представляет собой процесс сис тематического и целенаправленного воздействия общества на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности его членов. Цели, содержание и организация социального воспитания определяются господствующими общественными отношениями страны. В педагогическом значении под воспитанием следует понимать целенаправленную, организованную систему воздействий на обучаемых в интересах формирования у них определенных мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия, высоких стремлений, а также потребности к сис тематическому труду. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», говорил Демокрит. В более узком значении под воспитанием понимается специальная педагогическая работа или деятельность, посвященная какой-либо стороне воспитания (нравственной, правовой, экологической, физической и т.д.).

Образование - это процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. На их основе формируются мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности. В то же время под образованием понимается и результат обучения. Слово «образование» имеет двоякий смысл: первый - собственно процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений;

второй - результат этого процесса, выраженный различными уровнями творческой и практической подготовленности человека.

Самообразование предполагает целенаправленную и целеустремленную работу человека, связанную с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, в том числе, слушая специальные передачи по радио и телевидению, работая «в паре» с персональным компьютером (ПК), осуществляя поиск информации в интернете.

В теории и практики образования в области физической культуры очень часто используются такие понятия как «физическое образование», «физкультурное образование», «образование в сфере физической культуры», «физическое воспитание». Ещ П.Ф. Лесгафт прерогативой физического воспитания считал нравственные качества и его волевые проявления, то есть выработку у человека характера посредством физических упражнений.

Физическое образование у П.Ф. Лесгафта по ширине диапазона и глубине понимания соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умственный рост и развитие, - писал П.Ф. Лесгафт, - требуют соответствующего развития физического». Его система физического образования, решая задачи оздоровления и гигиены человека, осуществляла на практике связь физического воспитания с умственным развитием, нравственным и эстетическим воспитанием. Она целиком была направлена на подготовку молодых людей к производительному труду.

Если вернуться к самой терминологии, то словосочетание «физическое образование» является некорректным в смысловом, семантическом, логическом и профессиональном отношениях. Термин «физкультурное образование» также является не совсем корректным («физически культурное образование»). Поэтому наиболее правильным представляется употребление термина «образование в сфере физической культуры».

Между обучением, развитием, образованием и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. На смысловом уровне для их описания в педагогике существует многочисленный понятийный аппарат. К ряду наиболее часто встречающихся понятий относятся следующие: знания, умения, навыки, приемы, средства, методы, формы, педагогические технологии, педагогические закономерности и т.д. Этот ряд постоянно дополняется новыми понятиями и дефинициями. Идет постоянный процесс развития педагогической теории и практики.

Возникновение и становление педагогики физической культуры и 1.2.

спорта как искусства воспитания и обучения детей Термин «педагогика физической культуры и спорта», используемый для обозначения самостоятельной научной дисциплины, относительно молод, хотя некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.

Первые следы их обнаруживаются еще в античной философии. Наряду с Аристотелем особенно большое внимание вопросам педагогики уделял Платон, сформулировавший в рамках своей обширной философской системы мысли, которые вплоть до нашего времени в значительной степени способствовали развитию педагогики, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и мир. Опираясь на свою философско-педагогическую систему, Платон во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость «спортивного воспитания», не применяя, разумеется, самих понятий «спорт» и «спортивное воспитание».

Нет, он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом, в «Государстве», «Законах», «Менон», содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела, плотской жизни, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

Идеи Аристотеля и, прежде всего Платона в Новое время были «пересажены» на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл Жан-Жак Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом педагогики в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности, хотя сам он и не являлся основателем этой научной дисциплины.

Ж.Ж. Руссо - и в этом его неоспоримая заслуга на ниве педагогики задается вопросом о целях собственно воспитания как такового, не рассматривая его как средство для осуществления внепедагогических задач.

При этом его интересует, прежде всего, период детства, за что в его адрес звучали и до сих пор звучат восторженные отзывы, прославляющие его как первооткрывателя этой фазы человеческой жизни. Он считает ребенка - в отличие от господствовавшей в течение столетий практики не незавершенной карикатурой на взрослого, а полноценным существом. Такое отношение к ребенку предусматривает уважение к нему как к самостоятельной личности, обладающей собственным миром чувств. Ребенок уравнивается в правах со взрослым, он в известной мере «эмансипируется».

Для Руссо, страстного борца за свободу человека, это почти сама собой разумеющаяся вещь.

Но это не все - открыв ребенка, Руссо открывает и юношу, молодого человека («второе рождение - начало юности»), и одновременно с этим телесную природу человека.

Хотя и до Руссо было известно, что человек - это существо, обладающее не только духом и рассудком, но и чувствительностью, Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания.

Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман «Эмиль» (1762), где он изложил теорию «естественного воспитания», которое, как он надеялся, помимо всего прочего исцелит и пороки его времени.

Характернейшим отличительным признаком его версии «естественного воспитания» является деление жизненного пути человека на различные возрастные отрезки, отграниченные друг от друга стадии, каждая из которых обладает определенными особенностями и в силу этого вправе претендовать на самостоятельное существование. Разработанная Руссо теория естественного воспитания, рассматриваемая в таком аспекте, совпадает с теорией возрастных ступеней, в рамках которой оценивается место и роль чувственно-телесной природы человека и физического воспитания. Согласно этой теории, подлинно человеческое развитие было бы неполным без учета телесной природы людей. После выхода романа «Эмиль» представление о необходимости физического воспитания обрело под собой прочную основу.

О том, с каким воодушевлением воспринимались, распространялись, развивались, классифицировались, преображались и отчасти неверно понимались воззрения Руссо, свидетельствует, прежде всего, деятельность так называемых «филантропистов» конца XVIII в., которые стали самыми ревностными и верными его преемниками. Филантрописты, являющиеся представителями педагогики, опирающейся на идеи Просвещения, были прямо-таки преисполнены радостью экспериментирования, благодаря чему без малейших колебаний их можно назвать первыми педагогами реформаторами Нового времени.

К выдающимся деятелям из плеяды филантропистов принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях филантропистов объединяла - и это особенно важно для хода наших рассуждений - оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое педагогическое значение, признавая их несомненную педагогическую ценность. Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности. Согласно взглядам филантропистов, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и, тем самым, с точки зрения филантропистов, всегда общественно полезное существо.

Итак, исторические и системно-научные заслуги филантропистов состоят, прежде всего, в том, что они впервые сформулировали принципы теории физического воспитания.

Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, достигший поистине беспримерной популярности, создав, если хотите, первые «бестселлеры» в области педагогических проблем физического воспитания. Его важнейшей работой является, несомненно «Гимнастика для молодежи» (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги «Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи» (1796) и «Малый учебник искусства плавания для самообразования» (1778).

Как и филантрописты, большой интерес к распространению педагогически обоснованного физического воспитания проявлял Ян (1778 1852), о котором тоже необходимо упомянуть. Он - автор двух крупных работ: «Немецкий национальный характер» (1810, в соавторстве с Айзелсном) и «Немецкое гимнастическое искусство» (1816). Обе книги являются своего рода пособиями по народному воспитанию, а их заглавия, кроме того, ясно говорят о национальных амбициях. Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна была не только патриотически-национальным делом, но в не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные цели. Гимнастическое искусство это «общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю». Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. После освободительных войн с Наполеоном поклонники гимнастики в силу их либерально демократических настроений стали вызывать подозрения у тогдашнего правительства, по отношению к которому они оказались в оппозиции. Очень быстро распространение гимнастического преподавания как движения, наносящего ущерб государству, в большинстве немецких государств было ограничено, а в Пруссии запрещено. После отмены ограничений и запретов, которые, однако, соблюдались не очень строго, начался новый этап в развитии физического воспитания.

Эта фаза отличалась тем, что физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет - гимнастика. Вследствие этого возникло две потребности - с одной стороны, необходимо было узаконить «гимнастику» как школьную дисциплину, с другой - подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированные кадры преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы. Необходимо было обеспечить выполнение двух задач:

убедительно обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать будущему поколению учителей гимнастики прочные научные знания.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику «удобной для преподавания в школе» и одновременно подготовить «научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства».

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют «родоначальником» школьной гимнастики.

Относительно того, каковы должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения:

«Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны».

Многие современники и потомки Шписа не соглашались с его откровенно прагматическими установками, ибо прагматизм его принципов заключался в том, чтобы приспособить цели и задачи физического воспитания к господствующим тенденциям тогдашней эпохи и целям школьного обучения. Главный недостаток этой концепции усматривали в том, что она подчиняла физическое воспитание задачам духовного образования.

Широко распространившееся недовольство методикой Шписа было также вызвано тем, что его теория гимнастического образования исходила из принципа строжайшей дисциплины и муштры, а не свободного усвоения учебных навыков. Это недовольство с особенной силой и яркостью проявило себя в реформаторской педагогике, возникшей в конце XIX в. и вскоре превратившейся в широкое международное движение.

Как говорит уже само название этого движения, его сторонники выступали против господствовавшего в тогдашнем обществе духа рационализма, против любых проявлений интеллектуализма, равно как против школьной системы, закосневшей в механицизме и схематизме, системы, которую ее противники еретически бичевали как «книжную» и «школярскую».

Идеи реформаторской педагогики, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип «естественной гимнастики», также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области - в области физического воспитания. Особенно обстоятельное обоснование «естественная гимнастика» получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера «Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе» Согласно (1927).

представлениям о «естественной гимнастике» источником ее преподавания объявлялась природа. «Любое искусство, в том числе гимнастическое, должно учиться у природы, ибо именно там скрывается вся мудрость, там можно получить необходимое воспитание, и такую близкую к природе гимнастику, в отличие от всевозможных искусственных ухищрений, которые с готовностью выдают себя за гимнастику, мы называем естественной».

Именно в этом плане взгляды представителей «естественной гимнастики» сближаются с идеями Руссо, который неустанно пропагандировал принцип свободного движения. Здесь можно увидеть и проникнутый критическим отношением мотив рассуждений Гутс-Мутса, видевшего в гимнастике некий корректив по отношению к все более усиливающейся интеллектуализации и рационализации в жизни общества.

В соответствии с этой точкой зрения педагогическая ценность гимнастики заключается в том, что она способствует всестороннему развитию свободной, опирающейся на собственные силы личности. Это поистине, высокая цель!

Некоторые педагоги-реформаторы готовы были проявить порой безграничное доверие по отношению к преподаванию гимнастики. Об этом свидетельствует, в частности, Киндерманн (1926), который не только выступал за равноправие физического воспитания среди прочих предметов канонической школьной программы, но и надеялся, что физическое воспитание приведет к реформе всего школьного образования.

В рамках этой концепции физическое воспитание подготавливало пути для реформы всего школьного дела. Если Шпис призывал к безоговорочному подчинению физического воспитания духу, царящему в традиционной школе, то здесь позиция совершенно противоположная.

Отсюда, в частности, следует, что существует множество аргументов в пользу обоснования физического воспитания как школьной дисциплины.

«Предыстория» современной педагогики физической культуры и спорта с неопровержимой ясностью доказывает еще и то, что оправдание и реализация целей физического воспитания возможны лишь в той мере, в какой они отвечают требованиям тех или иных политических систем или признаются этими системами. Как только возникает коллизия с господствующей политической системой, эти цели обречены на провал, с какими бы благими намерениями они ни были связаны и как бы убедительно ни были обоснованы с педагогической точки зрения. Эта судьба постигла и энтузиастов реформаторской педагогики со всеми их планами и намерениями. Возникшее в 20-е годы нашего столетия национал социалистическое движение, приведшее к краху Веймарской республики, положило внезапный и насильственный конец реформаторскому направлению в педагогике.

Отныне политика еще более очевидно, чем когда-либо раньше, диктовала задачи и цели физического воспитания. Раболепствуя перед Гитлером, Боймлер и Ветцель выступили в роли главных идеологов политического обоснования целей и задач физического воспитания. Именно благодаря их усилиям физическое воспитание стало средоточием, ядром политического воспитания, подчиняющего себе всего человека. Преклонение перед иррациональным началом шло рядом с отказом от науки, которую стали считать чем-то необязательным, мешающим физическому воспитанию, проникнутому политическими амбициями. В каком смысле тогда говорилось о педагогике, яснее и весомее выражено в следующем высказывании Гитлера, чем во всех других формулировках: "Моя педагогика сурова.

Слабость нужно отбросить прочь. В моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь должен загореться блеск свободного хищного зверя. Я хочу, чтобы моя молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во всех видах спорта. Мне нужна атлетическая молодежь. Это первое и самое главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Я вижу перед собой чистый, благородный материал природы. Так я смогу создать новое. Мне не нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь".

Теперь задача заключалась не в том, чтобы рассматривать каждую отдельную личность как индивидуум, а в том, чтобы возвести физическое воспитание в ранг «политики тела».

От этой чистки педагогики, теория физического воспитания приходила в себя весьма медленными темпами. После второй мировой войны Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию педагогики физической культуры и спорта. Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о физической культуре и спорте.

Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кльне (1947 г.).

Дальнейшие важные «восстановительные работы», способствовавшие становлению педагогики физической культуры и спорта в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Л. Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Э. Майнберг и др. в Германии. Гроль, Рекла и др. в Австрии. Л.П.

Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, А.А. Гужаловский, В. Лях, В.П. Филин, А.В. Родионов, С.Д. Неверкович и др. в СССР и России. Все они прилагали и прилагают усилия для того, чтобы упрочить положение физического воспитания и спорта в системе наук.

1.3. Физическая культура и спорт как составные части образовательного процесса Физическая культура - одна из важнейших дисциплин всестороннего развития учащихся в процессе их обучения и воспитания.

Осуществление всестороннего развития учащихся в ходе занятий физической культурой и спортом предполагает:

Укрепление здоровья;

Овладение знаниями основ физической культуры и здорового образа жизни;

Достижение оптимального уровня физических и психологических качеств;

Умение использовать опыт физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Стремление к решению задач всестороннего развития учащихся в процессе обучения обусловили поиск и формирование новых подходов к преподаванию физической культуры в учебных заведениях.

Концептуальная направленность учебного процесса по физической культуре - реализация интересов государства, запросов общества к физическому совершенствованию граждан, подготовка их к квалифицированному труду и социально активной жизни.

Воспитание молодежи достигается за счет демократизации, дифференциации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, учета культурных, природных, региональных и других факторов, которые затрагивают все сферы деятельности преподавателей и учащихся.

Осуществление учебно-воспитательного процесса по физической культуре - это логическая связь образовательной цели, содержания обучения, взаимодействия преподавателей и учащихся.

Реализация этих задач осуществляется в соответствии с учебной программой по предмету «Физическая культура», определенными требованиями государственного стандарта, нормативными и методическими документами.

Эффективность обучения и воспитания достигается благодаря высокому профессионализму преподавателей, умелому проведению ими всех видов учебных и внеучебных занятий.

Обучение и воспитание учащихся – это многоплановый процесс. Его содержание и формы в различные периоды обучения меняются и зависят от динамики условий жизни и деятельности, возрастных изменений учащихся.

Значимость процесса обучения проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование высоких показателей здоровья, психической устойчивости, физического совершенства.

Основными функциями педагогики физической культуры и спорта являются образовательная, воспитательная и развивающая, обеспечивающие социокультурное становление личности.

Физическая культура – это органическая часть общей культуры личности и общества, представляющая собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом для физического совершенствования людей.

Спорт – это многогранное общественное явление, составляющее неотъемлемый элемент физической культуры общества, специфическим содержанием которого является соревновательная деятельность и подготовка к ней.

Основной целью физического воспитания является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры.

В обучении и воспитании учащихся в настоящее время применяется комплекс средств, методов и форм физической культуры, направленных на всестороннее развитие и физическое совершенствование учащихся в соответствии с требованиями к современному образовательному процессу.

Обучение по предмету «Физическая культура» предполагает:

усвоение основ знаний в области физической культуры;

формирование жизненно важных физических качеств, умений и навыков;

развитие кондиционных и координационных способностей;

выработку навыков самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;

развитие умственных способностей, волевых и нравственных качеств.

Для эффективного освоения учащимися предмета «Физическая культу ра» преподаватели в своей практике используют различные способы активизации учебной деятельности:

индивидуализацию, дифференциацию, оптимизацию и интенсификацию обучения на основе применения инновационных технологий;

деятельностный подход к формированию спортивно направленных личностных качеств учащихся.

Индивидуализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование е методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития.

Дифференциацию (от латинского differentia различие), применительно к процессу обучения мы понимаем как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.

Под оптимизацией и интенсификацией педагогического процесса понимается:

повышение целенаправленности обучения и усиление мотивации на занятия физической культурой и спортом;

применение творческих методов и форм обучения;

использование современных инновационных средств обучения;

повышение внимания к вопросам диагностики и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Важнейшее требование к успешному овладению знаниями по предмету «Физическая культура» - это осуществление деятельностного подхода в обучении.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что преподаватель (учитель, тренер) во время занятий ориентирует учащегося не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на формирование творческого подхода к выполнению учебного задания (упражнения).

При реализации деятельностного подхода преподавателю необходимо согласовывать свои действия с возможностями и способностями учащегося к выполнению тех или иных видов физкультурно-спортивной нагрузки.

Воплощение в жизнь такого подхода во многом определяется соответствующими документами, в которых закрепляется ответственность официальных лиц за создание оптимальных условий для занятий физической культурой и спортом.

Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и спорта, направлены на формирование гармонично развитой личности с учетом личностных особенностей обучающегося.

Практика свидетельствует, что в современных учебных заведениях имеются все возможности для подготовки физически развитых учащихся.

Однако интенсификация учебного процесса, его компьютеризация, введение новых учебных дисциплин зачастую приводят к повышению нервно психических нагрузок и снижению двигательной активности.

В образовательной системе физическая культура и спорт - это обязательная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, неразрывно связанная с реализацией основных понятий педагогики. Этот процесс единения с общей педагогикой выражается в использовании средств и методов взаимодействия педагога и учащихся.

Обучению и воспитанию в области физической культуры присущи общие и частные закономерности педагогической деятельности, а также специфические черты. Так, на занятиях обязательно учитываются возрастные и половые особенности обучаемых, сенситивные периоды развития физических качеств, уровень и состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность. Педагог обязан использовать специфические средства, формы и методы обучения, присущие для сферы физической культуры и спорта.

В то же время необходимо учитывать прямую связь физической культуры с психологией, так как физическое здоровье напрямую зависит от психики обучаемых.

Педагогический процесс совершенствования физических способностей обучающихся связан с непосредственным воздействием на биологическую природу человека. Эффективность этого процесса достигается в том случае, если применение тех или иных средств, форм и методов обучения основывается на знании биологических особенностей и закономерностей растущего организма человека и требований спортивной медицины.

Систематические занятия физической культурой и спортом позволяют учащимся:

поддерживать уровень здоровья и физическую форму в хорошем и отличном состоянии;

качественнее усваивать большой объем знаний по другим предметам;

повышать мотивацию к успеху в других областях деятельности.

Таким образом, в образовательной системе физическая культура находится в тесном единстве с общей педагогикой. Дополняя друг друга, они реализуют достижение цели, которая конкретизируется в следующих задачах:

Формирование необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о физической культуре личности и навыков ведения здорового и спортивного образа жизни, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

развитие интересов, способностей, мышления, внимания, целеустремленности, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

Формирование мировоззрения, морально-нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

Формирование способностей и потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию;

Вопросы и задания для самопроверки 1. Дайте определение и покажите взаимосвязь и соотношения категорий «обучение», «воспитание», «образование» и «развитие», применительно к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Охарактеризуйте основные этапы возникновения и становления педагогики физической культуры и спорта.

3. Назовите основную цель физического воспитания учащихся.

4. В чем суть индивидуализации, дифференциации, оптимизации и интенсификации обучения по предмету «Физическая культура»?

5. Объясните суть деятельностного подхода в обучении по предмету «Физическая культура».

Основная литература:

1. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие / Б. Р. Голощапов. – М.: Акдемия, 2005. – 312 с.

4. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э.Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

5. Лукьяненко, В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография / В. П. Лукьяненко. – М.:

Советский спорт, 2008. – 168 с.

Дополнительная литература:

1. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика.– 2001.– № 3.– С. 3–10.

2. Методология современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конф. – М., 2004. – 372 с.

3. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

4. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

5. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2. Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс»

2.1. Сущность педагогического процесса Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды;

с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство.

Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, строится целенаправленно.

Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития (рис 1).

ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ Единство принципов, связь с практикой, единая система ЗУН Рис. 1. Целостный педагогический процесс.

Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности.

Целостность педагогического процесса проявляется:

В единстве процессов обучения, воспитания и развития;

В соподчиненности этих процессов;

В наличии общего сохранения специфики этих процессов.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная:

реализуется, прежде всего, в процессе обучения;

во внеклассной работе;

в деятельности учреждений дополнительного образования.

Воспитательная (проявляется во всем):

в пространстве и процессе взаимодействия преподавателя и воспитанника;

в личности и профессионализме педагога;

в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая:

В интеллектуальной, физической и психической деятельности человека, в формировании у него новых знаний, качеств, умений и навыков.

Педагогический процесс обладает рядом свойств:

целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;

целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;

целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общий коллектив.

ФУНКЦИИ Образовательная Развивающая Воспитательная Формирование Формирование и Формирование мотивации к учебно – развитие отдельных качеств, познавательной интеллектуальных, свойств и отношений деятельности;

физических и Опыт практической и личности.

психических качеств творческой личности.

деятельности;

Освоение ценностных ориентаций;

Выстраивание взаимоотношений.

Рис. 2. Функции педагогического процесса.

2.2. Структура и компоненты педагогического процесса Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

Стимульно-мотивационный компонент, когда педагог 1) стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент характеризуется:

эмоциональными отношениями между его субъектами (педагогами учащимися, педагогами-педагогами, учащимися-учащимися, педагогами родителями, родителями-родителями);

мотивами их деятельности (мотивы учащихся);

формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

Целевой компонент – осознание педагогом и принятие 2) учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.

определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Операционно-действенный компонент – наиболее полно 4) отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации).

Характеризует взаимодействие педагогов и учащихся, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности педагогов и учащихся. Так достигаются желаемые цели.

Контрольно-регулятивный компонент включает в себя – 5) сочетание самоконтроля и контроля со стороны педагога.

Рефлексивный компонент – самоанализ, самооценка с учетом 6) оценки других и определение дальнейшего уровня учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Движущие силы педагогического процесса, его закономерности и 2.3.

принципы Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой.

Педагогическому процессу присущи противоречия, возникающие между его компонентами. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.

Таблица Противоречия между компонентами педагогического процесса Внешние противоречия:

Внешними воздействиями, Внутренней готовностью им требованиями соответствовать Целенаправленность и Неупорядоченное влияние социальной планомерность образовательного среды процесса Нарастающий поток информации Ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе Обобщенный опыт, представленный Индивидуальный жизненный опыт в содержании образования и отдельной личности и воспитания Новые образовательные и Наличный уровень воспитанности и воспитательные задачи обученности ребенка Коллективные формы воспитания и Индивидуальный характер овладения обучения ценностями Регламентация учебно- Собственная активность воспитанника воспитательного процесса Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности):

Знание личностью нравственно – Уровень сформированности эстетических норм и правил соответствующих умений и привычек и поведения в обществе Сформированный идеал личности Реальное поведение Педагоги выделяют следующие закономерности образовательного процесса:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и 2.

деятельности учащихся. Данная закономерность раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации процесса и его результатами.

3. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

4. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

5. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

Наследственности;

Воспитательной и учебной среды;

Применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.

6. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивности и качества чувственного восприятия;

Логического осмысления воспринятого;

Практического применения осмысленного.

7. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

Действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

Интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

При организации педагогического процесса данные закономерности надо знать и учитывать. Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса.

Современные педагоги выделяют принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом.

К принципам организации функционирования педагогического процесса относятся:

Принцип научности;

Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса;

Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса;

Принцип активности субъектов педагогического процесса;

Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса;

Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса;

Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса;

учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса;

Создание комфортного психологического климата;

Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся - объект усвоения» и т.п.

Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность - деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение «воспитанник - объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д..Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодей ствия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое взаимодействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемы) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.д.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Что такое «педагогический процесс»?

2. Как проявляется целостность педагогического процесса через его законы и закономерности?

3. Назовите и раскройте сущность основных принципов организации целостного педагогического процесса.

4. Охарактеризуйте виды педагогического взаимодействия.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

2. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С. Д.

Неверковича. – М.: «Физическая культура», 2006. – 528 с.

3. Педагогика физической культуры: учебник для вузов / Прохорова М. В., Сидоров А. А., Синюхин Б. – М.: Альянс, 2007. – 287 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. - 576 с.

Дополнительная литература:

1. Методологтя современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конференции. – М.: Евсти, 2004. – 372 с.

2. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

3. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. Пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

Курамшина Ю. В. – М.: Советский спорт, 2007. – 463 с.

Глава 3. Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация 3.1.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

Под формами обучения понимаются способы организации совместной деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определенным количеством учащихся.

Учеными выделяются такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, групповые и коллективные;

классные и внеклассные;

школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить их разнообразие.

В истории педагогики существовали различные формы обучения. Еще в первобытном обществе оформилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. Эта форма использовалась в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах применялась вплоть до начала XVIII столетия. Суть е заключалась в том, что учащиеся индивидуально занимались в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, когда ученик самостоятельно изучал материал учебника. В разные исторические периоды развития цивилизации индивидуальная форма обучения доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

Начиная с XVI века, значение индивидуальной формы обучения неуклонно снижается, и она постепенно уступает место индивидуально групповой форме организации учебного процесса. Более совершенное организационное оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной системы обучения, научно обоснованной в XVII веке Я.А. Коменским. После Я.А. Коменского его классическое учение развивалось Ф.А. Дистервегом, К.Д. Ушинским и другими педагогами. В настоящее время эта форма обучения является преобладающей в всех школах мира.

В настоящее время, в период модернизации отечественной системы образования, ведутся поиски новых организационных форм обучения.

Однако основной формой обучения по-прежнему остается урок. Он органично дополняется другими формами организации обучения.

Урок – основная форма физического воспитания школьников 3.2.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени. Именно уроки являются наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий физическими упражнениями.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию преподавателя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Структура урока и формы организации учебной работы имеют принципиальное значение в теории и практике современного образования, поскольку в значительной степени определяют эффективность и результативность обучения.

Основной целью и направленностью предмета «Физическая культура»

является обеспечение общего (неспециального) физкультурного образования в единстве с разносторонним развитием двигательных способностей, содействием укреплению здоровья, совершенствованием телосложения.

Основными признаками, возводящими урок в ранг самой главной формы физического воспитания школьников являются:

Обязательность для всех учащихся (кроме временно освобожденных по состоянию здоровья или отнесенных к специальной медицинской группе);

Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность;

Руководящая роль преподавателя (учителя, тренера), направленная на обучение, воспитание и развитие учащихся;

Цель, задачи и содержание уроков определяются Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой;

Ярко выраженная дидактическая направленность (дидактика - теория обучения), обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

Последняя из перечисленных отличительных черт и является наиболее значимым фактором, обусловливающим ведущую роль урока в системе форм физического воспитания учащейся молодежи. Именно образовательная направленность возводит урок в ранг основной и ничем не заменимой формы. Без этой черты урок перестат быть собственно уроком и превращается из основной в рядовую форму.

Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и последующими, составляя систему уроков. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученное и готовиться к освоению последующего. Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Преподаватель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями. Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество учащихся.

Показательным для современного урока является разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых преподавателем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону.

Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

Преподавателю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития физических качеств.

Проведение уроков должно осуществляться в соответствии с гигиеническими нормами и обеспечено современным учебным оборудованием и инвентарем.

В зависимости от преимущественного решения задач уроки делятся на учебные, тренировочные, контрольные и смешанные (комбинированные).

На учебных уроках основное внимание обращается на правильность выполнения упражнений. Преподаватель, обнаружив ошибки, принимает меры к их исправлению, обеспечивает страховку и обучает детей приемам самостраховки. Все это накладывает отпечаток на технологию организации и проведения урока. Здесь широко используется взаимообучение и сообщаются теоретические сведения, применяются разнообразные приемы активизации учащихся.

Тренировочные уроки направлены преимущественно на совершенствование изученного материала и воспитание физических качеств.

Здесь в основном используется групповой метод организации деятельности учащихся. На таких уроках возрастают объем и интенсивность нагрузки, что предъявляет повышенные требования к дисциплине занимающихся. Многие уроки проводятся в природных условиях. От педагога требуется проявления творчества, что повышает интерес к занятиям.

Контрольные уроки решают преимущественно задачи контроля за ходом освоения изучаемого материала, а также проведения исходных и итоговых тестирований с целью определения уровней физического развития и физической подготовленности учащихся.

Одновременно контрольные уроки имеют большой обучающий и тренирующий эффекты. Известно, что для воспитания физических качеств необходимо предъявлять к организму повышенные требования, то есть выполнять упражнения на фоне усталости, проявления максимальных усилий. Такие условия как раз и создаются на контрольных уроках. Что касается обучающего эффекта, то следует указать на мобилизацию активности учащихся, их повышенное желание уяснить непонятное, дойти до сути изучаемого. Часто на контрольных уроках царит дух взаимопомощи и взаимовыручки.

В практике физического воспитания чисто учебные, контрольные или тренировочные уроки встречаются редко. В каждом занятии присутствуют элементы обучения, контроля и тренировки. Поэтому следует всегда помнить, что под каждым конкретным названием уроков понимают преимущественное решение задач обучения, тренировки или контроля.

Надежным механизмом управления учащимися на уроке является своевременная и отчетливая команда или распоряжение. Кроме словесных команд, применяют различные звуковые или световые сигналы. Используя тот или иной способ подачи сигнала, преподаватель должен быть уверен в правильности его воздействия, а ученик – знать, как на него реагировать.

Обычно звуковым сигналом пользуются при необходимости внезапно остановить деятельность занимающихся.

Достижению высокой эффективности каждого занятия способствует глубокое знание теории и методики урока. Творческое осмысление теории позволит учителю использовать все богатство физических упражнений, многочисленные методы обучения и воспитания соответственно конкретным условиям, учебным задачам и реальным двигательным возможностям учащихся.

Внеурочные формы физического воспитания 3.3.

Характерной чертой внеурочных форм занятий является их добровольность. Даже при условии функционирования комплексной программы физического воспитания большинство из форм являются необязательными для посещения школьниками. Поэтому организаторы этих занятий должны заботиться о том, чтобы вызвать у учащихся интерес к ним.

Это достигается в первую очередь их высокой эмоциональностью. Очень важно, чтобы каждый ученик мог проявить себя независимо от уровня своей подготовленности. Не случайно, что уровень педагогического мастерства преподавателя проявляется больше при организации внеурочных форм. Если посещаемость этих занятий хорошая, значит, педагог владеет методами и приемами проведения занятий, их организацией.

Главная функция внеурочных форм занятий - сделать физическое воспитание процессом непрерывного действия, создать наилучшие условия для воспитания привычки к систематическим занятиям. Во внеурочных занятиях закрепляются и совершенствуются усвоенные на уроках физические упражнения, приобретенные знания. Особое внимание во внеурочных занятиях следует обратить на реализацию школьниками в повседневной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках. Все формы объединяют общие цели и задачи. Каждая из них, содействуя решению общих задач, решает и специфические.

Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует систематического усвоения учебной программы не только на уроках, но и посредством заданий на дом. Домашние задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется условиями выполнения заданий и их содержанием. В настоящее время единой формы домашних заданий не существует. Многие преподаватели, подводя итоги урока, дают задания в устной форме. Контролировать такие задания очень сложно, в этом случае контроль за выполнением домашних заданий педагог возлагает на родителей.

Важным звеном в системе физического воспитания учащихся является спортивно-массовая работа в школе. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами физического воспитания, содействует направленному развитию физических и психических качеств и свойств личности школьников. Вместе с тем, и уроки физической культуры, и организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня, и спортивно-массовая работа имеет свои специфические задачи, следовательно, наделена конкретным содержанием и выполняет определенные функции в системе физического воспитания школьников. С помощью различных форм спортивно-массовой работы в первую очередь решают задачи по удовлетворению потребностей школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями, в желании проявлять свои физические потенции в соревнованиях.

В связи с этим спортивно-массовая работа в школе строится в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление характеризуется организаций регулярных занятий физическими упражнениями исходя из потребностей и интересов школьников. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта, кружки физической культуры. Второе направление связано с проведением спортивных соревнований, массовых физкультурных мероприятий (дни здоровья, тематические спортивные праздники и т. д.).

Использование разнообразных форм физического воспитания помогает решению задачи внедрения физической культуры в повседневную жизнь и быт учащихся.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Перечислите основные организационные формы обучения по предмету «Физическая культура».

2. На чем основывается целесообразность использования в современной школе классно-урочной системы обучения?

3. Каковы педагогические условия организации учебной и внеучебной деятельности учащихся по предмету «Физическая культура»?

4. Перечислите основные внеурочные формы занятий физической культурой и спортом.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ФОРУМ, 2007. - 208 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 2003. – 514 с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред.

Неверковича С. Д. – М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И.

Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. – 457 с.

Дополнительная литература:

1. Морозов, А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и асихология:

учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.

2. Никитушкин, В. Г., Германов, Г. Н. Лгкая атлетика в школе: Учебное пособие / В. Г. Никитушкин, Г. Н. Германов. – Воронеж: Изд. «Истоки», 2007. 603 с.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Владос, 2005. – 319 с.

4. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учителей / М. И. Станкин. – М.: Просвещение, 1987.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2005.

Глава 4. Средства обучения 4.1. Типология и характеристика дидактических средств К дидактическим средствам относится специальное оборудование, применяемое в учебно-воспитательном процессе для формирования у учащихся системы прочных и осмысленных научных знаний, научного мировоззрения, приобретения необходимых умений и навыков, воспитания физических, нравственных, эстетических качеств, развития творческих способностей личности. Дидактические средства подразделяются на три группы.

I. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

Технические средства, которые косвенно отображают II.

действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели.

III. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графиков и т.п.

Другая классификация дидактические средства делит на шесть категорий:

I. Простые средства. К ним относят:

Словесные средства: учебники и другие печатные тексты;

визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты и т.д..

II. Сложные средства. К ним относят:

Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, микроскопа, телескопа;

Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помощью магнитофона или радио;

Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком:

звуковой фильм или телевидение;

Учебно-научная дисциплина

Одна из ведущих тенденций развития современной педагогической науки - все усиливающаяся дифференциация областей педагогического знания. Одним из проявления данной тенденции является появление новой отрасли педагогических знаний - педагогики физической культуры и спорта, теоретическое оформление которой началось в начале70-х годов ХХ века.

Предпосылками выделения педагогики физической культуры и спорта в самостоятельную отрасль науки о воспитании послужили философские и прогрессивные педагогические традиции в области физического воспитания, а также то, что знания о педагогических закономерностях спортивной деятельности логически не умещались в рамках теории физического воспитания. Зарождение и формирование педагогики физической культуры и спорта шло в неразрывной связи с процессом развития физкультурного движения и обуславливалось развитием других наук, в частности, спортивной психологии.

В начале 70-х годов на основе проведенных фундаментальных исследований педагогических проблем спорта (на уровне докторских и кандидатских диссертаций) определилась возможность сформулировать предмет педагогики физической культуры и спорта. В 1974 году было предложено рассматривать педагогику спорта как отрасль педагогической науки, занимающуюся изучением закономерностей формирования человека в процессе и под влиянием занятий физической культурой и спортом.

В учебном пособии, изданном в ГДР в 1978 г., дано определение спортивной педагогики как научной дисциплины, исследующей закономерности сознательного, целенаправленного, планомерного и организованного руководства процессом развития личности спортсмена в условиях спортивной деятельности.

Как отрасль педагогической науки она решает задачи:

1) исследование закономерностей использования средств физической культуры и спорта в процессе воспитания подрастающего поколения;

2) изучение и обобщение опыта лучших спортивных педагогов;

3) разработка наиболее эффективных форм и методов воспитательной работы в сфере физической культуры и спорта.

Педагогика физической культуры – учебно-научная дисциплина, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического (учебно-воспитательного) процесса, проходящего в сфере физической культуры и спорта.

Как учебная дисциплина «Педагогика физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Ведущее положение данной дисциплины обусловлено тем, что деятельность спортивного педагога имеет, прежде всего, педагогическую направленность:

Изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека;

Разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта;

Формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Цель преподавания курса – создать целостное представление о сущности, специфике, закономерностях педагогики в области физической культуры и спорта, помочь сориентироваться в многообразии педагогических концепций, включить студентов в активный процесс педагогического поиска.

Задачи изучения дисциплины .

В результате изучения дисциплины студенты должны:

Знать сущность целостного педагогического процесса, акцентируя внимание на особенностях воспитания в области физической культуры и спорта; ориентироваться в многообразии педагогических концепций;

Выделять условия оптимизации процесса воспитания и самовоспитания; знать методы воспитания спортсмена; особенности работы с детским спортивным коллективом, с семьей воспитанника; знать закономерности и возрастные особенности развития личности;

Уметь ориентироваться в проблемах педагогики, обусловленных спецификой физической культуры и спорта;

Уметь четко формулировать основные педагогические понятия;

Анализировать и осознанно осуществлять выбор воспитательных средств в построении единого педагогического процесса;

Владеть основными методами, средствами и формами воспитания;

Оценивать и интерпретировать различные педагогические факты и явления;

Применять на практике знания о формировании и сплочении детского коллектива.

Практические задания

1. Укажите связь педагогики физической культуры и спорта с другими научными дисциплинами.

2.Установите правильное соотношение понятий (I –3,…)

3.Установите правильное соотношение понятий (I – 3,…)

4.Восстановить текст в рисунке.

=

=

5.Предметом педагогики физической культуры и спорта является. . . .

6. В чем отличие педагогического процесса от социализации?

Литература

1. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г. Педагогика физической культуры М.: АЛЬЯНС, 2006. 287с.

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для вузов. М.: Юнити,2007. 320с.

3. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.:ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М,2007.208с.

4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 480 с.