Социальная психология в таблицах и схемах. Воображение как познавательный психический процесс

Соглашение

Правила регистрации пользователей на сайте "ЗНАК КАЧЕСТВА":

Запрещается регистрация пользователей с никами подобными: 111111, 123456, йцукенб, lox и.т.п;

Запрещается повторно регистрироваться на сайте (создавать дубль-аккаунты);

Запрещается использовать чужие данные;

Запрещается использовать чужие e-mail адреса;

Правила поведения на сайте, форуме и в комментариях:

1.2. Публикация в анкете личных данных других пользователей.

1.3. Любые деструктивные действия по отношению к данному ресурсу (деструктивные скрипты, подбор паролей, нарушение системы безопасности и т.д.).

1.4. Использование в качестве никнейма нецензурных слов и выражений; выражений, нарушающие законы Российской Федерации, нормы этики и морали; слов и фраз, похожих на никнеймы администрации и модераторов.

4. Нарушения 2-й категории: Наказываются полным запретом на отправления любых видов сообщений сроком до 7 суток. 4.1.Размещение информации, подпадающей под действие Уголовного Кодекса РФ, Административного Кодекса РФ и противоречащей Конституции РФ.

4.2. Пропаганда в любой форме экстремизма, насилия, жестокости, фашизма, нацизма, терроризма, расизма; разжигание межнациональной, межрелигиозной и социальной розни.

4.3. Некорректное обсуждение работы и оскорбления в адрес авторов текстов и заметок, опубликованных на страницах "ЗНАК КАЧЕСТВА".

4.4. Угрозы в адрес участников форума.

4.5. Размещение заведомо ложной информации, клеветы и прочих сведений, порочащих честь и достоинство как пользователей, так и других людей.

4.6. Порнография в аватарах, сообщениях и цитатах, а также ссылки на порнографические изображения и ресурсы.

4.7. Открытое обсуждение действий администрации и модераторов.

4.8. Публичное обсуждение и оценка действующих правил в любой форме.

5.1. Мат и ненормативная лексика.

5.2. Провокации (личные выпады, личная дискредитация, формирование негативной эмоциональной реакции) и травля участников обсуждений (систематическое использование провокаций по отношению к одному или нескольким участникам).

5.3. Провоцирование пользователей на конфликт друг с другом.

5.4. Грубость и хамство по отношению к собеседникам.

5.5. Переход на личности и выяснение личных отношений на ветках форума.

5.6. Флуд (идентичные или бессодержательные сообщения).

5.7. Преднамеренное неправильное написание псевдонимов и имен других пользователей в оскорбительной форме.

5.8. Редактирование цитируемых сообщений, искажающее их смысл.

5.9. Публикация личной переписки без явно выраженного согласия собеседника.

5.11. Деструктивный троллинг - целенаправленное превращение обсуждения в перепалку.

6.1. Оверквотинг (избыточное цитирование) сообщений.

6.2. Использование шрифта красного цвета, предназначенного для корректировок и замечаний модераторов.

6.3. Продолжение обсуждения тем, закрытых модератором или администратором.

6.4. Создание тем, не несущих смыслового наполнения или являющихся провокационными по содержанию.

6.5. Создание заголовка темы или сообщения целиком или частично заглавными буквами или на иностранном языке. Исключение делается для заголовков постоянных тем и тем, открытых модераторами.

6.6. Создание подписи шрифтом большим, чем шрифт поста, и использование в подписи больше одного цвета палитры.

7. Санкции, применяемые к нарушителям Правил Форума

7.1. Временный или постоянный запрет на доступ к Форуму.

7.4. Удаление учетной записи.

7.5. Блокировка IP.

8. Примечания

8.1.Применение санкций модераторами и администрацией может производиться без объяснения причин.

8.2. В данные правила могут быть внесены изменения, о чем будет сообщено всем участникам сайта.

8.3. Пользователям запрещается использовать клонов в период времени, когда заблокирован основной ник. В данном случае клон блокируется бессрочно, а основной ник получит дополнительные сутки.

8.4 Сообщение, содержащее нецензурную лексику, может быть отредактировано модератором или администратором.

9. Администрация Администрация сайта "ЗНАК КАЧЕСТВА" оставляет за собой право удаления любых сообщений и тем без объяснения причин. Администрация сайта оставляет за собой право редактировать сообщения и профиль пользователя, если информация в них лишь частично нарушает правила форумов. Данные полномочия распространяются на модераторов и администраторов. Администрация сохраняет за собой право изменять или дополнять данные Правила по мере необходимости. Незнание правил не освобождает пользователя от ответственности за их нарушение. Администрация сайта не в состоянии проверять всю информацию, публикуемую пользователями. Все сообщения отображают лишь мнение автора и не могут быть использованы для оценки мнения всех участников форума в целом. Сообщения сотрудников сайта и модераторов являются выражением их личного мнения и могут не совпадать с мнением редакции и руководства сайта.

Министерство сельского хозяйства РФ

ФГОУ ВПО «ОрелГАУ»

Кафедра русского языка

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

на основе модульной технологии обучения

для самостоятельной работы

студентов очной формы обучения

негуманитарных специальностей

Учебно-методическое пособие разработано и составлено доцентом кафедры русского языка, кандидатом филологических наук Коробковой Н.В.

Рецензенты: Гулякина Вера Викторовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии ФГОУ ВПО «ОГУ»

Бурко Наталья Владимировна – кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой русского языка ФГОУ ВПО «ОрелГАУ»

Учебно-методическое пособие рассмотрено, одобрено и рекомендовано к изданию на заседании методической комиссии факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (протокол № от)

Учебно-методическое пособие представляет собой компактное изложение основных, базовых понятий психологии и педагогики, что будет способствовать созданию у студентов негуманитарных специальностей более или менее устойчивой основы для освоения психологии и педагогики.

Пособие рассчитано на студентов очной формы обучения негуманитарных специальностей и соответствует программе курса «Психология и педагогика» в рамках Федерального образовательного стандарта.

Предисловие………………………………………………………………….. 4

Цели и задачи дисциплины;

требования к уровню усвоения дисциплины………………………………. 4

Введение в психологию и педагогику……………………………………….6

Модуль №1 «Общая психология» …………………………………………12

Основы общей психологии………………………………………………….. 12

Психология познавательных процессов……………………………………..19

Психология личности…………………………………………………………31

Психология человеческих взаимоотношений……………………………….54

Модуль №2 «Общая педагогика» .................................................................60

Педагогика как теория обучения……………………………………………..60

Педагогика как теория воспитания…………………………………………..63

Современное образование: проблемы и перспективы…………………… 72

Список литературы……………………………………………………………81

Предисловие

Курс «Психология и педагогика» относится к гуманитарному блоку дисциплин, связанных с изучением психологической и педагогической теории.

Цель настоящего пособия – освещение психологических и педагогических вопросов будущим специалистам негуманитарных специальностей, которые в большей или меньшей степени, но работают с людьми. Современному компетентному специалисту любого профиля необходимы знания, позволяющие понять и объяснить многие психические явления, с которыми сталкивается каждый человек, а для этого необходимо владение научными понятиями из области психологии. Не менее значимы в современной жизни знания по педагогике, особенно таких педагогических проблем, как обучение и воспитание. Поэтому в пособии раскрываются основные вопросы психологии и педагогики.

Курс предназначен для студентов ОрелГАУ очной формы обучения. Содержание пособия выстроено так, что его можно рассматривать как некий конспект, пользуясь которым, можно восстановить в памяти материал, почерпнутый на лекциях, из учебников и оригинальных источников.

Одна из задач пособия – приобщение студентов к элементам психологической и педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста и человека вообще.

Цели и задачи дисциплины; требования к уровню освоения дисциплины

Основная цель курса : раскрыть научно-теоретические основы психологии и педагогики, познакомить с содержанием основных ее разделов, познакомить с методами психологического и педагогического исследования человеческой природы, сформировать у студентов умение использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

В задачи изучения дисциплины входит:

Освоение теоретических основ психики человека;

Понимание структуры личности и составляющих ее компонентов;

Освоение закономерностей межличностных отношений в быту и коллективе;

Раскрытие значения воспитания, обучения, образования и развития;

Ознакомление с принципами, методами, средствами и формами обучения и воспитания;

Приобретение навыков анализа и обобщения передового опыта.

В результате изучения учебного материала студент должен:

Знать понятийный аппарат психологии и педагогики;

Знать теоретические основы и закономерности развития психики человека;

Иметь представление о структуре личности, ее основных компонентах;

Иметь представление о методах, формах и средствах воспитания, самовоспитания и обучения;

Воспринимать и оценивать себя как субъекта и объекта психолого-педагогических отношений и общения;

Владеть технологией межличностных отношений в быту и коллективе;

Владеть элементарными навыками анализа конкретных ситуаций для решения профессиональных задач и задач, связанных с саморазвитием.

Введение в психологию и педагогику

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности человека, которая проявляется в его отношениях с окружающими людьми, с самим собой, окружающим его миром в целом.

Рис. 1. Этапы развития психологии

Предмет психологии – психика человека.

Психика – это внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Таблица 1

Психические явления человека

Рис. 2. Основные задачи психологии как науки

Рис. 3. Структура психологических наук

Педагогика – наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Педагогика – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Рис. 4. Этапы развития педагогики

Рис. 5. Структура педагогических наук

Педагогические категории – это научные обобщения различных отраслей знания или разделов науки, данные в понятиях.

Таблица 2

	Определение
Воспитание	целенаправленная деятельность, призванная формировать систему качеств личности
Самовоспитание	деятельность человека с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостатков
Обучение
Образование
Формирование	процесс становления человека под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды
Развитие	процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации
Педагогический процесс	реализация целей воспитания и образования

Структура педагогического процесса – совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы .

Рис. 6. Компоненты педагогической системы

Функции педагогического процесса – назначение, роль, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс.

Таблица 3

Функции педагогического процесса

Функция	Характеристика
Образовательная	реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей
Воспитывающая	заключаются в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения
Развивающая	представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей
Социализирующая	проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения

Модуль №1 «Общая психология»

Основы общей психологии

Психика – сложнейшая функция мозга, заключающаяся в психическом отражении материальной действительности (субъективное отражение объективного мира), в результате чего формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия с окружающим миром .

Особенности психического отражения

Рис. 7. Особенности психического отражения

Этапы развития психики

Рис. 8. Этапы развития психики

Таблица 4

Основные формы проявления психического

Формы проявления	Характеристика
Тропизмы	изменения направления движения растения под влиянием биологически значимых раздражителей
	врожденные механизмы двигательной активности в сторону благоприятных (положительных) или неблагоприятных (отрицательных) условий среды
Инстинкты	закрепленные в генотипе формы поведения животных и психического отражения (животное способно адаптироваться к окружающему благодаря готовым от рождения штампам при реакции на пищевые, защитные, воспроизводительные, миграционные раздражители; инстинкты постоянны)
	автоматизированные действия, приобретенные в результате обучения и повторения, умение решать задачу (это индивидуально приобретенная форма поведения животных; без подкрепления он угасает)
Научение	основанный на опыте процесс последовательного изменения поведения или жизненного потенциала животного и человека (нельзя идентифицировать с сознанием человека)

Рис. 9. Функции психики

Сознание – высшая, интегрирующая форма психики человека, возникшая как результат общественно-исторических условий формирования его в трудовой деятельности при постоянном общении с помощью языка с другими людьми .

Сознание – отношение к миру со знанием его собственных объективных свойств и возможностей.

Таблица 5

Структура сознания

Элементы структуры	Характеристика
Познавательные процессы	ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь
Различение субъекта и объекта	противопоставлеиие себя окружающему миру, различение «Я» и «не Я»: самосознание, самопознание, самооценка и др.
Отношение человека к себе и окружающему миру	чувства, эмоции, переживания
Креативная (творческая) составляющая	сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее в нем не было, с помощью воображения, мышления, интуиции
Формирование временной картины мира	память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего
Формирование целей деятельности	исходя из потребностей человека, сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение

Рис. 10. Основные функции сознания человека

Таблица 6

Свойства (черты) сознания человека

Свойство	Описание свойства
Активность	сознание связано с наличием цели, с деятельностью, с активным воздействием на окружающий мир
Интенциональность	направленность на какой-либо предмет; сознание – это всегда сознание чего-либо
Способность к рефлексии	процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, способность к самонаблюдению и самооценке
Мотивационно-ценностный характер	сознание всегда мотивировано, преследует определенные жизненные ценности
Избирательный характер	сознание направлено на весь мир в целом, однако определенные объекты оказываются предпочтительнее других
Обобщенность и отвлеченность	сознание оперирует не реальными предметами и явлениями окружающего мира, а обобщенными и абстрактными понятиями, лишенными части атрибутов конкретных объектов действительности
Искаженность	сознание всегда отражает действительность в искаженном виде (часть информации теряется, а другая часть искажена индивидуальными особенностями восприятия и установками личности)
Индивидуальный характер	сознание каждого человека отличается от сознания других людей; это связано с рядом факторов: генетическими отличиями, условиями воспитания, жизненным опытом, социальным окружением и др.
Разные уровни ясности	сознание индивида всегда находится в динамике и предстает на разных уровнях ясности

Рис. 11. Уровни ясности сознания

Бессознательное – это сфера психического отражения, в которой образ действительности и отношение к этой действительности субъекта не является предметом специальной рефлексии; это совокупность непроизвольных психических процессов и явлений, которые не осознаются человеком или не контролируются им.

Сознание фокусируется на определенных объектах, а бессознательное перерабатывает второстепенную (в данный момент) информацию.

Рис. 12. Метафора «луч прожектора», применяемая для объяснения бессознательного компонента психики: Б – бессознательное;

С – сознание; В - внимание

Таблица 7

Типы бессознательных явлений

Тип	Сущность	Пример
Предсознание	информация, которая не дошла до сознания	слабые подпороговые ощущения и подсознательная память
Автоматизированные процессы	то, что раньше осознавалось, но потом перешло в подкорковые структуры	автоматизированные двигательные навыки: плавание, вязание, вождение автомобиля и пр.
Бессознательные явления личности	а) неосознанные генетические программы (инстинкты); б) негативные явления, вытесненные из сознания; в) неосознанные «случайные» действия; г) навязчивые привычки; д) неосознанные программы поведения, установленные другими людьми	а) половое влечение – либидо б) обиды, оскорбления и пр. в) описки, оговорки г) жесты, ритуалы, движения д) родительские программы, внушение и гипноз, идеологические установки
Особые психические состояния	психические состояния, характеризующиеся ослабленным контролем сознания	сон, гипноз, транс, аффект
Надсознательные процессы	высокоэффективные неосознаваемые мыслительные процессы	интуиция, творчество, озарение

Психологическая защита – это механизмы, которые стабилизируют наше состояние, сохраняют наше представление о самих себе. Таким образом, это такие действия нашего сознания, при которых оно отторгает или изменяет неблагоприятную информацию о себе или других.

Таблица 8

Механизмы психологической защиты

Механизм	Характеристика механизма
Вытеснение	неприемлемые для человека мысли, воспоминания или переживания как бы «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, при этом продолжают оказывать влияние на поведение личности в виде страха, тревоги и т.п.
Замещение	перенос действия с недоступного объекта на доступный: чувства и действия, которые должны быть направлены на объект, вызвавший тревогу, переносятся на иной объект
Идентификация	человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу
Отрицание	процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности
Проекция	импульсы и чувства, неприемлемые для личности, приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное восприятие внешнего мира: собственные желания, чувства и личностные черты, в которых человек не хочет признаваться себе из-за их неприглядности, он переносит (проецирует) на другое лицо
Рационализация	маскировка, сокрытие от сознания самого субъекта истинных мотивов его действий, мыслей и чувств во имя обеспечения внутреннего комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, самоуважения
Реактивные образования	трансформация травмирующего мотива в свою противоположность
Регрессия	человек в своем поведении при реагировании на весьма ответственные ситуации возвращается к ранним, детским типам поведения, которые на той стадии были успешными

Психология познавательных процессов

Ощущение как первичная форма отражения действительности

Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов, не посредственно воздействующих на наши органы чувств.

Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами .

рецептор

блок настройки

блок фильтрации

блок анализа информации

Система обратной связи

Рис. 13. Схема строения анализатора

Виды ощущений по ведущей модальности

ощущения

интероцептивные

проприоцептивные

экстероцептивные

контактные

(вкусовые,

осязательные)

дистантные

(зрительные, слуховые)

обонятельные

Рис. 14. Виды ощущений по ведущей модальности

Таблица 9

Свойства ощущений

Свойство	Характеристика
Качество	сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других (например, слуховые от зрительных), а также различные вариации ощущений внутри данного вида (например, по цвету, насыщенности)
Интенсивность	количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора
Продолжительность	временная характеристика ощущений; определяется функциональным состоянием органов чувств, временем воздействия раздражителя и его интенсивностью

Таблица 10

Закономерности ощущений

Восприятие как базовый психический процесс

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Представление – мысленное создание образов предметов и явлений, когда-то воздействующих на организм, но отсутствующих в данный момент.

Зрение :

желтый круг

Осязание : твердая поверхность

Обоняние :

яблочный запах

Вкус :

вкус яблока

Рис. 15. Схема формирования психических образов при восприятии

Таблица 11

Свойства восприятия

Свойства	Характеристика
Целостность	внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе; проявляется в двух аспектах: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов
Предметность	объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело
Обобщенность	отнесение каждого образа к некоторому классу объектов
Константность	относительное постоянство восприятия образа
Осмысленность	связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления
Избирательность	преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия

Виды восприятия

Восприятие

Восприятие предметов и явлений

Восприятие

пространства

Восприятие человека человеком

Восприятие

движения

Восприятие вида деятельности

Восприятие

Рис. 16. Виды восприятия по форме существования материи

Внимание как познавательный психический процесс

Внимание − направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Таблица 12

Классификация видов внимания

Свойства внимания

Рис.17. Свойства внимания

Рассеянность – состояние отсутствия внимания

Виды рассеянности

поэтическая

профессорская

ученическая

старческая

Рис. 18. Виды рассеянности

Память как познавательный психический процесс

Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта называют памятью.

Процессы памяти

запоминание

сохранение

воспроизведение

забывание

Рис. 19. Процессы памяти

Таблица 13

Виды памяти

Критерий выделения	Виды памяти
По целевой установке	непроизвольная
По целевой установке	произвольная
По степени осмысленности	механическая
По степени осмысленности	смысловая
По продолжительности сохранения материала	кратковременная
	оперативная
	долговременная
По материалу	когнитивная
	эмоциональная
	личностная
По модальности сохраняемых образов	словесно-логическая
По модальности сохраняемых образов	образная (зрительная, слуховая, двигательная, осязательная, обонятельная, вкусовая)

Таблица 14

Законы памяти

Закон памяти	Характеристика закона
Закон осмысления	чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти
Закон интереса	интересное легко запоминается, потому что мы не тратим на это усилий
Закон установки	а) установка на запоминание по времени; б) установка на восприятие материала по содержанию
Закон усиления первоначального впечатления	чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание: а) рациональное усиление; б) эмоциональное усиление
Закон контекста	информация легче запоминается и воспроизводится, если ее соотносить с другими одновременными впечатлениями
Закон объема знаний	чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое
Закон оптимальной длины запоминаемого ряда	чем больше по длине предъявляемый ряд информации превышает объем кратковременной памяти, тем хуже он запоминается. Средний объем кратковременной памяти: 7+2 (закон Миллера)
Закон торможения	всякое последующее запоминание тормозит предыдущее
Закон края	лучше запоминается то, что сказано (написано) в начале и конце ряда информации (т.е. как бы с его края) и хуже запоминается середина ряда
Закон повторения	повторение способствует лучшему запоминанию

Алгоритм эффективного запоминания

Повторить сразу после запоминания

Рис. 20. Алгоритм эффективного запоминания

Приемы мнемотехники

Рис. 21. Приемы мнемотехники

Мышление как психический познавательный процесс

Мышление- обобщенное и опосредованное отражение чело веком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Рис. 22. Стадии становления мышления

Основные формы мышления

суждение

умозаключение

Рис. 23. Основные формы мышления

Таблица 15

Основные мыслительные операции

Операция	Характеристика операции
	мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы
	воссоединение элементов в целостную структуру
Сравнение	установление отношений сходства и различия
Обобщение	выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства
Абстрагирование	выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют
Конкретизация	отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного
Систематизация	мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам

мышление

практическое

теоретическое

наглядно-действенное

наглядно-образное

словесно-логическое

абстрактно-логическое

Рис. 24. Основные виды мышления

Таблица 16

Основные качества мышления

Качества	Характеристика
Самостоятельность	умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей
Инициативность	постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи
	способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности
	способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями
Быстрота	скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей
Оригинальность	способность производить новые идеи, отличные от общепринятых
Пытливость	потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем
Критичность	объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения
Торопливость	непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений

Воображение как познавательный психический процесс

Воображение - это психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых.

преднамеренное

непреднамеренное

активное

пассивное

воссоздающее творческое мечта

дремотное состояние галлюцинации

Рис. 25. Виды воображения

Таблица 17

Приемы и способы процесса воображения

Прием	Характеристика
Агглютинация	"склеивание", комбинация, слияние отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ
Акцентирование (заострение)	выделение и подчеркивание какой-либо части, детали в создаваемом образе
Гиперболизация	увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение
Схематизация
Типизация	сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними

Рис. 26. Функции воображения

Речь как психический процесс

Речь – процесс общения людей посредством языка.

внутренняя

письменная

Рис. 27. Виды речи

Таблица 18

Основные функции речи

Психология личности

Соотношение между понятиями «личность», «человек», «субъект» и «индивид»

Таблица 19

Понятие	Определение	Характерные признаки
	родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы - к человеческому роду	в понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств; как живое существо, человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное - законам развития общества
	человек как единичный представитель своего вида	пол, биохимические и физиологические особенности, возраст, конституция, биологические потребности
	человек как типичный носитель видов человеческой активности	сознание, воля, мышление, восприятие, эмоции, психологические потребности, темперамент
Личность	человек как типичный представитель сформировавшего его общества (человек в совокупности его социальных, приобретенных качеств)	способности, направленность, ценности, установки, социальные потребности
Индивидуальность	единство неповторимых личностных свойств конкретного человека, это своеобразие его психофизиологической структуры	тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт

Рис. 28. Схема формирования личности человека

Рис. 29. Структура личности

Социализация личности – процесс формирования личности в определенных социальных условиях.

Таблица 20

Социально-психологические механизмы социализации

Механизм	Сущность механизма
Идентификация	отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения
Подражание	сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей
Внушение	процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует
Социальная фасилитация	стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает интенсивнее
Конформность	податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок индивида в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства

Первичная (стадия адаптации) – от рождения до подросткового возраста

Стадия индивидуализации – подростковый и ранний юношеский возраст

Стадия интеграции – юношеский возраст – начало трудовой деятельности

Трудовая стадия – период зрелости человека, период трудовой деятельности

Послетрудовая стадия – пожилой возраст

Рис. 30. Стадии социализации

Темперамент

Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно обусловленную совокупность динамических проявлений психики- интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и со стояний.

Теории темперамента

конституциональная

гуморальная

теория Павлова

Темперамент связывался с соотношением в организме различных жидкостей

Темперамент связывался с телосложением: структура тела определяет темперамент

Темперамент связывают с деятельностью центральной нервной системы

Свойства нервной системы, оказывающие наибольшее влияние на динамические особенности поведения

уравновешенность

подвижность

Сила возбуждения и сила торможения функциональная работоспособность нервной клетки.

уравновешенность нервных процессов - равновесие процессов возбуждения и торможения

подвижность возбудительного и тормозного процессов проявляется в быстроте перехода одного процесса в другой

Рис. 31. Основные теории темперамента

Типы нервной деятельности

неуравновешенный

подвижный

инертный

уравновешенный

Рис. 32. Соотношение типов нервной деятельности с типами темперамента

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими свойствами

Таблица 21

Основные свойства темперамента

Свойство	Характеристика
Сензитивность	определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения этой реакции
Реактивность	характеризуется степенью непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы
Активность	свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствие в достижении целей
Соотношение реактивности и активности	определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств или от его целей, намерений, убеждений
Пластичность и ригидность	свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение (ригидность)
Темп реакции	характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов
Экстраверсия – интроверсия	определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека: от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Эмоциональная возбудимость	характеризуется минимальным воздействием, необходимым для возникновения у человека эмоциональной реакции, и скоростью ее возникновения.

Таблица 22

Характеристика темпераментов

Хар-ка	холерик	сангвиник	флегматик	меланхолик
поведе-ние	неуравно-вешенное	уравнове-шенное	уравнове-шенное	неуравнове-шенное
эмоции		поверхно-стные		глубокие, длительные
настро-ение	неустойчи-вое, чаще бодрость	устойчивое	устойчивое	неустойчи-вое, преобладает пессимизм
адапта-ция		отличная	медленная
терпение		умеренное	очень большое
общите-льность		равномер-ное	невысокая
отноше-ние к критике	возбуж-денное	спокойное	безразлич-ное	обидчивая
отноше-ние к новому	положите-льное	безразлич-ное	отрица-тельное

Темперамент задает лишь динамику психического реагирования. Темперамент определяет следующие свойства личности:

впечатлительность

эмоциональность

импульсивность

тревожность

Рис. 33.Свойства личности, определяемые темпераментом

Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений

Темперамент обусловливает

Скорость и беглость умственных операций

Динамику втягивания в работу

Эмоциональное саморегулирование в ходе работы

Устойчивость и переключаемость внимания

Степень нервного напряжения и утомляемости

Рис.34. Особенности психического реагирования, обусловленные темпераментом

Характер

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения .

Рис. 35. Соотношение устойчивого и динамического в структуре характера

Таблица 23

Структура характера

Элементы структуры	Характеристика
	жизненная направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки
Формы характера	различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения
Индивидуальные особенности характера	интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности (темперамент, воля, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект)

Черты характера – индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черты характера

основные

второстепенные

Рис. 36. Классификация черт характера

Характер – система отношений человека к различным сторонам действительности. Выделяют следующие системы отношений:

Отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правдивость – лживость и др.)

Отношение к делу (ответственность – недобросовестность, трудолюбие – леность и др.)

Отношение к себе (скромность – самовлюбленность, самокритичность – самоуверенность и др.)

Отношение к собственности (бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость и др.)

Рис. 37. Характерообразующие системы отношений

Акцентуации характера – ч резмерная выраженность отдельных черт характера и их соче таний, крайние варианты нормы.

Таблица 24

Типы акцентуаций характера

Акцентуация	Характеристика
Гипертимный	всегда приподнятое настроение, разговорчив, энергичен, стремится к лидерству, склонен к авантюрам, не самокритичен
Дистимический	пониженное настроение, замкнут, немногословен, не сближается с людьми, склонен подчиняться
Циклотимический	настроение и общительность циклически меняются: временами похож на гипертима, временами – на дистима
Возбудимый	Повышенная раздражимость, несдержанность, агрессивность или льстивость, склонность к конфликтам
Эмотивный	чрезвычайно чувствителен ко всем воздействиям, особенно к замечаниям, поэтому обычно имеет пониженное настроение; предпочитает узкий круг людей
Застревающий	«застревает» на своих чувствах, мыслях, обидах; склонен к длительным нравоучениям и конфликтам
Педантичный	очень педантичен, точен, аккуратен, внимателен к деталям
Демонстративный	стремится всегда быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: хвастовством, ложью, скандалами, слезами и др.; легко приспосабливается к нужным ему людям
Тревожный	пониженный фон настроения, постоянные опасения за себя и близких, задела; неуверенность в себе, сомнения в своих действиях, нерешительность
Экзальтированный	очень изменчивое настроение, повышенная эмоциональность и откликаемость на внешние события

Таблица 25

Следствие акцентуаций характера (сопротивление и протестные реакции)

Характер	Наибольшее сопротивление	Протестные реакции
Гипертимный	Ситуации с небольшими контактами, отсутствие инициативы, монотонная деятельность, отсутствие доверия	Взрыв гнева, внешний протест (в поступках); стремление быть лидером
дДстимичес-кий	Ситуации, когда нужно общаться со многими людьми и принимать экстренные решения	Замыкается в себе; сдержан; часто молчит, когда вторгаются в его внутренний мир
Циклотими-ческий	Ситуации, где необходимо резко измениться	Протест против других в форме гнева, депрессии
Возбудимый	Ситуации отсутствия контроля	Протестует открыто или исподтишка, иногда протестует неосознанно
Эмотивный	Грубость окружающих. Невнимательность, обвинения в непорядочности	Протесты редки, часто обвиняет себя
Застрева-		Протест постоянен, раздражается легко. Успокаивается, когда настаивает на своем
Педантичный	Ситуации принятия решения и выбора; плохая адаптация в новых условиях	Протест в форме недовольства, активных действий нет
Демонстрати-вный	Низвержение с пьедестала	Протест в форме шантажа, часто обвиняет других
Тревожный	Сопротивляется, когда необходимо что-то изменить или переделать	Протестует незаметно
Экзальтиро-ванный	Особенно дезадаптирован, когда общается с равнодушными к его переживаниям	Часто признает вину, реагирует эмоционально

Способности

Таблица 26

Основные понятия

Понятие	Определение
	врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей
Способности	формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности
Одаренность	такое проявление способностей, которое определяет диапазон деятельностей, в которой человек может достичь выдающихся успехов
	такое развитие способностей, при котором личность достигает выдающихся успехов в какой-либо деятельности
Гениальность	высший уровень развития способностей, который оказывает влияние на развитие не только одной личности, но и общества в целом

Виды способностей

потенциальные

актуальные

возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения

реализованные потенциальные способности

Рис. 38. Классификация способностей по возможности развития

специальные

Система свойств личности, с помощью которой можно быстро овладеть знаниями, умениями и навыками и с помощью их выполнять какую-либо деятельность

Система свойств личности, обеспечивающая высокие результаты в одной деятельности

Рис. 39. Классификация способностей по направленности

Чувства и эмоции

Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе, называют чувствами и эмоциями.

Эмоциями считают более простое, непосредственное переживание в данный момент, свя занное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей.

стенические

астенические

Рис. 40. Классификация эмоций

Чувство - постоянное, усто явшееся отношение личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей.

Таблица 27

Классификация чувств по содержанию

чувства	характеристика	примеры
Моральные	проявляется отношение человека к поведению людей и своему собственному	чувства симпатии и антипатии, уважения и презрения, чувства товарищества, долга, совести и патриотизма
Интеллектуальные	отражают и выражают отношение человека к своим мыслям, к процессу познания, его успешности и неуспешности, к результатам интеллектуальной деятельности	любопытство, любознательность, удивление, уверенность, неуверенность, сомнение, недоумение, чувство нового
Эстетические	отражают отношение субъекта к различным фактам жизни и их отображению в искусстве	чувство красивого и безобразного; чувство величия или низости, пошлости; чувство трагического и комического

Чувства различаются

Рис. 41. Отличительные признаки чувств

В зависимости от сочетания скорости, силы и продолжительности чувств различают виды эмоциональных состояний.

Рис.42. Виды эмоциональных состояний

Таблица 28

Функции чувств и эмоций

функции	характеристика
Сигнальная	выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями
Регулятивная	выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия
Отражательная (оценочная)	выражается в обобщенной оценке явлений и событий
Побудительная (стимулирующая)	чувства как бы определяют направление поиска, способное обеспечить решение задачи
Подкрепляющая	выражается в том, что значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти
Переключательная	обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность
Приспособительная	благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям

Воля

Воля - сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия.

сознание

Рис. 43. Схема действия воли: 1 – воля проявляется для умножения усилий по пробиванию препятствий; 2 – для устранения препятствий; 3 – для удержания выбранного направления (ЦС – сознательной цели) в случае отклонения от выбранной цели (ЦБ – бессознательной цели)

Рис. 44. Виды воли в зависимости от выполняемых функций

Волевая регуляция поведения человека - это сознательное управление собственными мыслями, чув ствами, желаниями и поведением.

Рис. 45. Виды волевого акта

В сложном волевом действии выделяют стадии (фазы).

Побуждение к совершению действия

Оценка выгод и потерь различных вариантов действий

Борьба мотивов

Принятое решение действовать

Волевое усилие

Преодоление препятствий

Достижение результата

Рис. 46. Структура волевого акта

Волевое усилие - это форма эмоционального стресса, мобили зующего внутренние ресурсы человека и создающего дополни тельные мотивы к действию по достижение цели.

Рис. 47. Факторы, влияющие на волевое усилие

Сложные волевые акты - наивысший показатель "волевого" человека. Еще одним отличием "волевого" человека от "человека привычки" является наличие у первого развитых воле вых качеств.

Таблица 29

Волевые качества личности

Волевое качество	Характеристика волевого качества
Первичные (базовые) волевые качества
Сила воли	Степень необходимого волевого усилия для достижения цели
Настойчивость	Умение человека мобилизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей
Выдержка	Умение тормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения
Вторичные волевые качества
Решительность	Умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения
Смелость	Умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия
Самообладание	Умение контролировать чувственную сторону своей психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач
Уверенность	Умение доверять себе, не сомневаться в своих силах, способностях, знаниях
Третичные волевые качества
Ответственность	Качество, характеризующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований
Дисциплинированность	Сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку
Принципиальность	Верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении
Обязательность	Умение добровольно возложить на себя обязанности и выполнить их
инициативность	Умение работать творчески, предпринимая поступки по собственному почину
Организованность	Разумное планирование и упорядочение своего труда
исполнительность	Старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей

Психология человеческих взаимоотношений

Общение – процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Рис. 48. Стороны общения

Абсолютно объективное восприятие другого человека практически невозможно. Оно всегда субъективно.

Таблица 30

Источники ошибок при восприятии другого человека

Источник ошибки	Характеристика
Стереотип	Определенное, устойчивое на данный отрезок времени представление о человеке
Предварительная установка	Наличие позитивной или негативной установки до начала общения
Эффект ореола	влияние общего впечатления о человеке на оценку частных его свойств
Эффект новизны	на суждение о человеке наибольшее влияние оказывают сведения о нем, полученные в первую очередь
Эффект проецирования	перенос на других людей некоторых собственных свойств и ожидание соответствующего поведения
Эффект бумеранга	воздействие информации на партнеров по общению вызывает результат, обратный ожидаемому

Важнейшими предпосылками общения являются установки и настроение.

Настроение – это эмоции, на фоне которых протекает общение .

Установка выражает готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действий в определенном направлении.

Рис. 49. Виды установок общения

Негативная установка провоцирует возникновение психологических барьеров установки.

Рис. 50. Психологические барьеры установки

Таблица 31

Виды общения

Основание классификации	Виды общения
По отношению между партнерами	межличностное
	функционально-ролевое
	рапортное

	материальное
	когнитивное
	мотивационное
	кондиционное
	эмоциональное
По степени опосредованности	непосредственное
По степени опосредованности	опосредованное
По количеству участников	межличностное
	лично-групповое
	межгрупповое

Таблица 32

Стили общения

Основание классификации	Стили общения
По направленности мотивации в процессе общения на себя или на партнера	податливый
	агрессивный
	отрешенный
По критерию субъективной оценки удовлетворения интересов партнеров в ситуации общения	доброжелательный
	недоверчивый
	самокритичный
	пессимистический
По способу управления общением
	демократический
	либеральный

Классификация групп

Рис. 51. Классификация групп

Таблица 33

Характеристика групп

Группа	Характеристика
Условные	объединения людей, не имеющих непосредственных взаимоотношений, прямых контактов друг с другом
Реальные	объединения людей, связанных опр. отношениями, при этом размеры групп не ограничены
Лабораторные	объединения людей, временно связанных для выполнения опр. деятельности, они недолговечны
Естественные	объединения людей в реальной жизни
	состоящие из большого количества людей
Неорганизованные большие	объединения, не имеющие опр. структуры, хаотические объединения людей, сплоченных каким-то эмоциональным состоянием или целью
Организованные большие	объединения людей не только с общей деятельностью, но и имеющие общие нормы поведения, ценности и традиции, четкую структуру
	характеризуются небольшим количеством людей, непосредственным контактом и взаимодействием между всеми участниками группы, относительной структурной простотой
Формальные малые	имеют юридический статус и нормативно закрепленную структуру, т.е. лидер группы обычно назначается и имеет фиксированные права и обязанности, как и остальные члены группы
Неформальные малые	добровольные объединения людей, связанные общими интересами, симпатиями или деловыми соображениями
Группы членства	объединения, в которые реально входит человек, как правило, их бывает несколько (формальных и неформальных)
Референтные	сообщества, значимые для человека, с которыми он соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности, мнения и оценки которых он ориентируется

Рис. 52. Статусные положения членов группы

Модуль №2 «Общая педагогика»

Педагогика как наука об обучении

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования .

Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями .

Рис. 53. Основополагающие принципы дидактики

Таблица 34

	Характеристика
Преподавание	упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний
	процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные
Обучение	упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели
Образование	система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления
	совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом
	овладение приемами (способами, действиями) применения усвоенных знаний на практике
	умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства
Образовательная цель	то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия
	система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения
Организация образования	упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации цели
Форма обучения	способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания
Метод обучения	путь достижения цели и задач обучения
Средство обучения	предметная поддержка учебного процесса
Результаты обучения	это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели

Методы организации учебной деятельности

Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между целью и конечным результатом. Его роль в системе «цель – содержание – методы – формы – средства (обучения)» является определяющей.

Рис. 54. Структура метода обучения

Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Таблица 35

Классификация методов обучения

Принцип классификации	Группы методов
Классификация методов по источнику знаний	практический
	наглядный
	словесный
	работа с книгой
	видеометод
Классификация методов по назначению (организационная классификация)	методы приобретения новых знаний
	методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике
	методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Классификация методов по типу познавательной деятельности Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной педагогом схеме обучения	объяснительно-иллюстративный
	репродуктивный
	проблемное изложение
	частично-поисковый
	исследовательский

Таблица 36

Модификации (способы выражения метода) по источнику знаний

практический

наглядный

словесный

работа с книгой

видеометод

упражнение

практика

иллюстрация

демонстрация

наблюдение

объяснение

разъяснение

дискуссия

изучение

реферирование

цитирование

изложение

конспектирование

составление плана

аннотирование

просмотр

обучение

упражнение

контроль

Педагогика как теория воспитания

Рис. 55. Особенности воспитательного процесса

Принципы воспитания – исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Рис. 56. Принципы воспитания

Таблица 37

Направления воспитательной работы

Направление
Умственное	ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя
Нравственное	формирование нравственных идеалов, норм, оценок, развитие нравственных убеждений, чувств, формирование опыта нравственного поведения
Трудовое	развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта
Физическое	развитие потребности и позитивного отношения к здоровому образу жизни, физическое развитие личности, воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека
Эстетическое	развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного
Гражданское	формирование у человека ответственного отношения к семье, к своему народу и Отечеству
Правовое	ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам и обязанностям человека и ответственности за их несоблюдение
Экономическое	развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны
Экологическое	ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне

Таблица 38

Методы воспитания

Принцип классификации	Характеристика	Методы
Методы воздействия и убеждения (методы формирования сознания)	методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения	беседа, дискуссия, диспут, конференция, лекция, рассказ, пример
Методы организации практической деятельности	пути выделения, закрепления и формирования в опыте воспитанников положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации	поручение, упражнение, выбор, планирование, отчетность
Методы стимулирования	пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения	требование, оценка, контроль, поощрение, наказание, принуждение, соревнование, метод естественных последствий
Исследовательские и диагностические методы	пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий	наблюдение, беседа, тест, анкета, опрос, анализ результатов деятельности воспитанников, эксперимент, тренинг
Методы самовоспитания	направлены на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития	самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение

Рис. 57. Средства воспитания

Семейная педагогика

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

семья

Среда обитания

Воспитательная среда

Рис. 58. Особенности семейного воспитания

Таблица 39

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье

Причина	Характеристика
Низкий экономический уровень семьи	Основное время родителей тратится на добывание средств к существованию
Низкая культура общественной жизни	Двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть
Семья и работа. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома – 36 часов. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 ч. По данным социологического исследования, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин., в выходные дни – 30 мин.
Высокий процент разводов	Развод – это всегда психологическая травма для детей
Бытующее общественное мнение	Муж – только помощник в воспитании детей. Этому способствует и законодательство, которое закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери.
Обострение конфликтов между поколениями
Увеличение разрыва между семьей и школой	Школа все более устраняется от выполнения роли помощника семьи.

Таблица 40

Стили отношений в семье

Попустительское (либеральное) отношение

Демократическое отношение

Строгость, требовательность, безапелляционность. Угрозы, понукание, принуждение – главные средства этого стиля. У детей это вызывает чувство страха, незащищенности, что ведет к внутреннему сопротивлению, которое внешне проявляется в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо апатию и пассивность.

Всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми, его источник – чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

Суть – потакание ребенку, погоня за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В результате воспитывается эгоист, человек лицемерный, расчетливый, умеющий «подыгрываться» к людям

Характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность мышления. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с чувством собственного достоинства. Образец – воспитание в семье Никитиных

Таблица 41

Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семье

Модели	Характеристика
Семьи, уважающие детей	Детей в таких семьях любят, знают их интересы, беспокойства, уважают их мнения, переживания. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Отношения характеризуются порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством.
Отзывчивые семьи	Отношения нормальные, но существуют опр. дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Но здесь возможно развитие некоторых «трещинок»: а) некоторые расхождения между характером требований и личным поведением; б) недостаточная чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.
Материально-ориентированные семьи	Главное внимание – материальное благополучие. Детей приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть выгоду. Хорошо учиться нужно, но цель – поступить в вуз. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность; духовный мир родителей и детей обеднен. Такой вариант отношений возникает и при чрезмерной занятости родителей, что порождает у детей чувство обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к родителям остается, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.
Враждебные семьи.	Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям. Не ладят со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений: поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее, правы) родители. Но дети, будучи неправы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте, родителям необходимо знать, что существуют психологические барьеры общения, которые и нужно стремиться преодолеть.
Антисоциальные семьи	Детей здесь не любят, не ждали, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативно. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Таблица 42

Дисфункциональные родительские позиции

Позиция

Характеристика

Отвергающая позиция

Ребенок – «тяжелая обязанность» для родителей, они стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпения

Позиция уклонения

Свойственна родителям эмоционально холодным, равнодушным, контакты с ребенком носят случайный и редкий характер, ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность

Позиция доминирования по отношению к детям

Характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы и независимости. Ведущие методы воспитания – дисциплина, режим, угрозы, наказания.

Отвергающе-принуждающая позиция

Рис. 60. Звенья системы образования

Рис. 61.Классификация образовательных учреждений по организационно-правовым формам

Рис. 62. Типы допрофессиональных образовательных учреждений

Рис. 63. Профессиональные образовательные учреждения

Принципы управления образовательными системами

Управление – это деятельность, направленная на выработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью на основе достоверной информации .

Рис. 64. Принципы управления образовательными системами

Государственный характер системы образования означает: в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Таблица 43

Принципы государственной политики в области образования

Принцип	Описание принципа
Автономность образовательных учреждений	Предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оценок воспитанников
Гуманистический характер образования	Создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образовательных программ, которые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих-либо прав на получение образования
Демократизация образования	Ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе; четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; муниципализация образования; самостоятельность учебных заведений в выборе целей, содержания, организации и методов работы; право педагогов на творчество; право учащихся на выбор школы и профиля обучения и пр.
Единство федерального, культурного и образовательного пространства	Связь федеральной программы развития образования с национальными, региональными и муниципальными программами, учитывающими местные уровни социально-экономического и культурного развития, особенности местных образовательных систем
Общедоступность	Все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничений по половым, расовым, национальным, религиозным или др. причинам
Светский характер образовательных учреждений	Образовательные программы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер
Свобода и плюрализм	Предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей

Кризис системы образования

В последнее десятилетие во всем мире все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не могут выполнить своей основной функции - формировать созидательные силы общества. В зависимости от условий, которые сложились в странах (развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с трудом создающих их сейчас), этот кризис проявляется в разных формах. В конце XX – начале XXI веков ситуация стала еще тревожнее.

Рис. 65. Изменения в обществе, обусловливающие кризис в образовании

Рис. 66. Основные тенденции в современном образовании

Таблица 44

Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм

Классическая парадигма	Новая парадигма
Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду.	Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности.
Знания – из прошлого («школа памяти», информационный подход).	Знания – из будущего («школа мышления», функциональный подход).
Образование – это передача студенту известных образцов знаний, умений и навыков.	Образование – это создание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры.
Студент – объект педагогического воздействия. Объяснительно-иллюстрационный подход.	Студент – субъект педагогического воздействия. Личностно ориентированный подход.
Монологические отношения педагога и обучаемого.	Диалогические отношения педагога и студента.
«Ответная» репродуктивная деятельность студентов.	Активная творческая деятельность студентов.

Россия и Болонский процесс

Рис. 67. Основные этапы перехода российской системы образования на двухуровневую модель

Рис. 68. Уровни образования в соответствии с Болонским соглашением

Рис. 69. Модели образования, признанные корректными в Болонском процессе

Список литературы

Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: учеб. пособие / П.Я.Гальперин. – 2-е изд. – М.: Университет, 2000.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо; Юрайт, 2001.

Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст]: учеб. пособие / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2001.

Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст]: учеб. пособие / О.П.Елисеев. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2008.

Казанская, В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс [Текст]: учебник / В.Г.Казанская. – Спб.: Питер, 2008.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М.: Академия, 2001.

Общая психология [Текст]: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. – М.: Владос, 1998.

Петровский, А.В. Психология [Текст]: учебник / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 1998.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник. В 2-х кн. / И.П.Подласый. – М.: Владос, 1999.

Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / Л.К.Аверченко [и др.]. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.

Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.А.Радугина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 2002.

Психология и этика делового общения [Текст]: учебник / В.Ю.Дорошенко [и др.] / под ред. В.Н.Лавриненко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997.

Психология [Текст]: словарь / под. Ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

Рамендик, Д.М. Психология и психологический практикум [Текст]: учеб. пособие / Д.М.Рамендик, О.В.Одинцова. – М.: Химия; КолосС, 2004.

Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст]: учебник / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. – Спб.: Питер, 2008.

Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие / С.Д.Смирнов. – М.: Академия, 2001.

Современная психология [Текст]: справ. руководство / под ред. В.Н.Дружинина. – М.: ИНФРА-М, 1999.

Столяренко, А.М. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учеб. пособие / Л.Д.Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.

Щербатых, Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса [Текст]: учеб. пособие / Ю.В.Щербатых. – СПб.: Питер, 2008.

Дополнительная литература

Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П.Азаров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1985.

Гусев, А.Н. Измерения в психологии [Текст]: Общий психологический практикум / А.Н.Гусев, Ч.А.Измайлов, М.Б.Михалевская. – М.: Смысл, 1997.

Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] / Е.А.Леванова [и др.]. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.

Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия [Текст] / под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1994.

Мацковский, М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и практики [Текст] / М.С.Мацковский. – М., 1989.

Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения [Текст]: учеб. пособие / Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2003.

Рюкле, Х. Ваше тайное оружие в общении: Мимика. Жест. Движение [Текст]: Пер. с нем. / Х.Рюкле. – М.: Интерэксперт; ИНФРА-М, 1996.

Седых, Р.К. Информационный психоанализ: Соционика как метапсихология [Текст] / Р.К.Седых. – М.: Менатеп-Транс, 1994.

Семенов, А.К. Психология и этика менеджмента и бизнеса [Текст]: учеб. пособие / А.К.Семенов, Е.Л.Маслова. – М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: учеб. пособие / В.Д.Шадриков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 1996.

психолог психологии управления командираКурсовая работа >> Психология

В названии 55 проблемы психологии управления Таблица 2 - Диссертации, написанные... в названии 66 проблемы психологии управления Таблица 3 - Распределение наук... , 1986. - 160 с. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990. Леонгард К. Акцентуированная...

УДК 37.015.3 ББК 88.8

Серия основана в 1998 году

Р е ц е н з е н т ы:

Н. И. Конюхов, доктор психологических наук, профессор

А. В. Иващенко, доктор педагогических наук, профессор И. В. Шаравов, кандидат психологических наук, доцент

А. А. Шиверскнх, кандидат психологических наук, доцент

Крысько В. Г.

К 85 Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, 1999. - 384 с. - (Библиотека практической пси хологии).

ISBN 985-433-498-8.

Все темы этих предметов сведены в пособии до того минимума, знание которого необходимо и достаточно для успешной сдачи экзаменов. Суть каждой темы отображена в схеме или таблице, снабженной краткими комментариями. Пособие может также служить

П Р Е Д И С Л О В ИЕ

Психология и педагогика - очень сложные отрасли знаний, ис следующие чрезвычайно многогранные явления и процессы, охваты вающие своим вниманием большой объем совершенно специфичес ких понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со мно гими областями общественных и естественно-научных дисциплин. Вот почему психология и педагогика не поддаются быстрому освое нию, их содержание трудно запомнить с первого раза.

Для их изучения нужна определенная система, облегчающая про цесс овладения обширным материалом. Важнейшая характеристика любой системы - ее внутренняя упорядоченность. И здесь на помощь приходят прежде всего сами психология и педагогика, так как они достаточно точно классифицируют изучаемые ими феномены и вы являют зависимости между ними. Остается лишь эти зависимости обобщить и представить в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде. Так появляется схема - наглядное изображение систематизированных представлений, дающая возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоен ные знания и информацию.

Включенные в содержание книги схемы позволяют достичь как ситуативного, так и долгосрочного эффекта в осмыслении понятий и категорий психологии и педагогики. Каждая из этих схем несет оп ределенную нагрузку, относится к тем базовым внутренним элемен там каркаса психолого-педагогических знаний, которые могут за тем наращиваться и расширятся, но уже всегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде. Приданные же схемам комментарии разъясняют и закрепляют заложенную в них информа цию.

В то же время представленная книга:

- показывает, в каком направлении и как нужно ов ладевать психолого-педагогическими знаниями;

- выражает основные принципы подхода к их анали зу и изучению;

- содержит информацию, изложенную в обобщенном

и систематизированном виде;

- включает сведения, являющиеся результатом осмыс ления многих научных исследований и публикаций по психологии и педагогике;

ПСИХОЛОГИЯ

Глава первая

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

«Как бы человек не пытался забыть о ней, психическая энергия напомнит о себе. И дело просвещения - научить чело вечество обращаться с этим сокрови щем».

Н. К. Рерих

Каждая наука всегда имеет свой объект и предмет, свои задачи. Объектом, как правило, являются носители тех явлений и процессов, которые исследует конкретная наука, а предметом - специфика фор мирования, развития и проявления этих феноменов. Но психология - это особая область знаний, в которой, с одной стороны, много не укладывающегося в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой - своеобразные объекты: лич ность (группа, если мы имеем в виду социальную психологию) и дея тельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое.

Задачами любой науки выступают основные направления её ис следования и развития, а также те цели, которые она ставит перед собой эта конкретная отрасль знаний, достигая определенных резуль татов.

Психология - достаточно молодая отрасль знаний. Она выдели лась в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной, поскольку не только не ис черпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширя ет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психи ки.

Комментарии

Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психика- это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.

Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика че ловека - это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляет ся в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

Сознание человека - высший этап развития психики и продукт об щественно-исторического развития, результат труда.

Кроме того, психология изучает такие явления, как бессознатель ное, личность, деятельность и поведение.

Бессознательное - это форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реаль ность сливается с его переживаниями.

Личность - это человек с присущими ему индивидуальными и соци ально-психологическими особенностями.

Деятельность - это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Поведение - внешние проявления психической деятельности.

Основной задачей психологии как науки является изучение объек тивных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной действительности.

При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;

2) анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными ус ловиями жизни и деятельности людей;

3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе пси хических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно ов ладеть практическими средствами их формирования и развития;

4) содействовать планомерному внедрению научных знаний психо логии в практику (разработка научных и практических методик обуче ния и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).

1.1. Предмет и задачи общей психологии

Комментарии

Взаимосвязи психологии с другими отраслями научных знаний про чны и закономерны.

С одной стороны, философия, социология и другие социальные на уки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания че ловека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

ФИЗИОЛОГИЯ И антропология "позволяют психологии более точно по нять строение и функции нервной системы, их роль и значение в форми ровании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в направ лениях правильного осмысления функционирования психики и созна ния в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально- и со циально-психологическим качествам людей.

Медицинские науки помогают психологии понять патологию пси хического развития людей и находить пути для психокоррекции и пси хотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию о основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику проте кания психических явлений и процессов, позволяет естественным и об щественным наукам более правильно интерпретировать законы отраже ния объективной действительности, конкретизировать причинную обус ловленность социальных и иных явлений и процессов.

Исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает оп ределенную помощь и историческим наукам.

Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болез-

1.2. Связь психологии с другими отраслями научных знаний

ни, как показывают результаты самых новейших исследовании, имеют психологическое происхождение.

Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности лю дей, снизить конфликтность в ходе нее и т.д.

Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработ ки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.

Психология: учебное пособие в схемах, таблицах, комментариях. Заставенко В.А.

СПб.: СПбГИКиТ; 2015. - 177 с.

Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров. В пособии рассматриваются вопросы, составляющие теоретические основы психологии. В схемах, таблицах и рисунках, а также комментариях к ним представлены основные феномены психологии в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде. Структура и содержание учебного материала соотносится с организацией и содержанием учебной информации, предложенной в рабочей программе для бакалавров по дисциплине «Психология».

Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальностям: 51.03.02 – Народная художественная культура; 38.03.01 – Экономика; 11.03.04 – Электроника и наноэлектроника; 11.03.01 – Радиотехника; 43.03.02 – Туризм; 42.03.02 – Журналистика; 38.03.04 – ГМУ; 54.05.03 – Графика.

Формат: pdf

Размер: 12,2 Мб

Скачать: Rghost

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 6
Глава I. Введение в психологию. История развития психологических знаний 7
1.1. Основные этапы развития психологических знаний 7
1.2. Развитие психологических знаний в Античности 8
1.3. Развитие психологической мысли в Средневековье 9
1.4. Философский этап в развитии психологии 10
1.5. Научные предпосылки возникновения психологии как науки 11
1.6. Экспериментальный этап в развитии психологии 12
1.7. Современный этап в развитии психологии 13
1.8. Периодизация развития отечественной психологии 14
1.9. Вклад отечественной психологии в мировую науку 15
Комментарии 18
Вопросы для самоконтроля 22
Глава IL Методологические основы психологии 23
2.1. Понятиен функции методологии науки 23
2.2. Уровни и структура методологии 24
2.3. Методологические принципы психологии 25
2.4. Принцип развития в психологии 26
2.5. Принцип отражения в психологии 27
2.6. Системный подход в психологии 28
2.7. Конкретно-научный уровень методологического анализанауки 29
2.8. Предмет и объект психологии как науки 30
2.9. Психология в системе наук 31
2.10 Методы психологии 32
Комментарии 33
Вопросы для самоконтроля 36
Глава Ш. Психика человека. Сознание 37
3.1. Представления о сущности и происхождении психики 37
3.2. Сущность психики 38
3.3. Предпосылки и условия развития психики человека 39
3.4. Строение нервной клетки 40
3.5. Нервная система человека 41
3.6. Головной мозг человека 42
3.7. Условный рефлекс как физиологическая основа поведения 43
3.8. Рефлекторная дуга как анатомо-физиологический механизм реф¬лекса 44
3.9. Сознание как высшая форма отражения действительности 45
3.10. Сознательное и бессознательное 46
Комментарии 47
Вопросы для самоконтроля 50
Глава IV. Психические познавательные процессы 51
4.1. Структура психики человека 51
4.2. Психические процессы 52
4.3. Понятие и сущность ощущений 53
4.4. Классификация и особенности ощущений 54
4.5. Восприятие, сущность и классификация 55
4.6. Воображение, понятие и виды 56
4.7. Внимание: сущность, природа и характеристика 57
4.8. Память: структура и классификация 58
4.9. Речь, функция и виды 59
4.10. Мышление, понятие и характеристика 60
4.11. Представления об интеллекте 61
Комментарии 62
Вопросы для самоконтроля 65
Глава V. Психология личности 66
5.1. Теории личности в психологии 66
5.2. Представление о личности в психоанализе 67
5.3. Поведенческие теории личности 68
5.4. Гуманистическая психология о личности 69
5.5. Представления о личности в отечественной психологии 70
5.6. Понятие личности и ее описание в различных категориях 73
5.7. Структура личности и факторы ее формирования 74
5.8. Темперамент человека 75
5.9. Характер: понятие, природа и структура 76
5.10. Характерологические особенности личности 77
Комментарии 80
Вопросы для самоконтроля 83
Глава VL Психические регуляторы поведения и деятельности личности 84
6.1. Проблема потребностей в психологической науке 84
6.2. Сущность и классификация потребностей 85
6.3. Представления о сущности и функциях мотива 86
6.4. Мотив: структура и классификация 87
6.5 Мотивационная сфера личности 88
6.6. Принципиальная схема процесса мотивационной регуляции поведения личности 89
6.7. Эмоции личности: сущность и функции 90
6.8. Классификация эмоций 91
6.9. Воля как регулятор поведения и деятельности личности 92
6.10. Структура воли 93

Соглашение

Правила регистрации пользователей на сайте "ЗНАК КАЧЕСТВА":

Запрещается регистрация пользователей с никами подобными: 111111, 123456, йцукенб, lox и.т.п;

Запрещается повторно регистрироваться на сайте (создавать дубль-аккаунты);

Запрещается использовать чужие данные;

Запрещается использовать чужие e-mail адреса;

Правила поведения на сайте, форуме и в комментариях:

1.2. Публикация в анкете личных данных других пользователей.

4.4. Угрозы в адрес участников форума.

4.6. Порнография в аватарах, сообщениях и цитатах, а также ссылки на порнографические изображения и ресурсы.

4.7. Открытое обсуждение действий администрации и модераторов.

4.8. Публичное обсуждение и оценка действующих правил в любой форме.

5.1. Мат и ненормативная лексика.

5.3. Провоцирование пользователей на конфликт друг с другом.

5.4. Грубость и хамство по отношению к собеседникам.

5.5. Переход на личности и выяснение личных отношений на ветках форума.

5.6. Флуд (идентичные или бессодержательные сообщения).

5.7. Преднамеренное неправильное написание псевдонимов и имен других пользователей в оскорбительной форме.

5.8. Редактирование цитируемых сообщений, искажающее их смысл.

5.9. Публикация личной переписки без явно выраженного согласия собеседника.

5.11. Деструктивный троллинг - целенаправленное превращение обсуждения в перепалку.

6.1. Оверквотинг (избыточное цитирование) сообщений.

6.2. Использование шрифта красного цвета, предназначенного для корректировок и замечаний модераторов.

6.3. Продолжение обсуждения тем, закрытых модератором или администратором.

6.4. Создание тем, не несущих смыслового наполнения или являющихся провокационными по содержанию.

6.6. Создание подписи шрифтом большим, чем шрифт поста, и использование в подписи больше одного цвета палитры.

7. Санкции, применяемые к нарушителям Правил Форума

7.1. Временный или постоянный запрет на доступ к Форуму.

7.4. Удаление учетной записи.

7.5. Блокировка IP.

8. Примечания

8.1.Применение санкций модераторами и администрацией может производиться без объяснения причин.

8.2. В данные правила могут быть внесены изменения, о чем будет сообщено всем участникам сайта.

8.4 Сообщение, содержащее нецензурную лексику, может быть отредактировано модератором или администратором.

Социальная психология в таблицах и схемах. Воображение как познавательный психический процесс

Дополнительная литература

Психология: учебное пособие в схемах, таблицах, комментариях. Заставенко В.А.

Похожие статьи

Читайте также