Los diseñadores del cohete llamado "Linguodidactics", siendo teóricamente inteligentes y experimentados, cometen errores en los cálculos. ¡Lingvodidactics no puede alcanzar la altura de la metodología! A menos, por supuesto, que los diseñadores de alto rango derriben la técnica desde su altura. Sin embargo, que lo intenten. Lanzo al espacio todo un "complejo de cohetes" en nueve volúmenes.

1. La metodología como teoría y tecnología de la enseñanza de lenguas extranjeras. Libro uno.

2. Metodología de la técnica:

• pero) Métodos empíricos de investigación. Libro dos;
• B) Métodos de investigación teórica. Libro tres.

3. La analítica como condición para el desarrollo de la ciencia metodológica. Libro cuatro.

4. Teoría de la técnica:

• a) La finalidad y el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras. Libro Quinto;
• b) Principios de la enseñanza de lenguas extranjeras. Libro seis;
• c) Admisión como unidad de teoría y tecnología de la enseñanza de lenguas extranjeras. libro siete;
• d) Enseñanza de lenguas extranjeras: organización y gestión. Libro Ocho.

5. Terminología de la metodología como ciencia. Libro nueve.

¿Por qué este "complejo de cohetes"? .

Atención metodistas. El autor ha completado el penúltimo volumen de su serie sobre metodología como ciencia "La terminología de la metodología como teoría y tecnología de la enseñanza de lenguas extranjeras", que se publicará en febrero de 2016. Quiero familiarizar al lector con un artículo escrito sobre la base de los materiales de este libro. El artículo fue publicado en la revista Teacher. Siglo 21. №1 2015 parte 1 C18-33. el articulo se llama

• Desarrolló un nuevo enfoque para resolver los problemas clave de la metodología, incluido el problema del estado de la metodología como una ciencia independiente de un nuevo tipo.
• Desarrolló el concepto de lógica de la lección, que incluye cuatro aspectos: propósito, integridad, dinamismo, coherencia.
• Desarrolló un esquema de la génesis de la habilidad metodológica del docente
• Desarrolló una variedad de habilidades profesionales docentes (diseño, adaptación, organización, comunicación, motivación, control, investigación, auxiliar) y niveles de profesionalismo (nivel de alfabetización, nivel de artesanía y nivel de habilidad)

Obras principales

Bibliografía seleccionada:

• ejercicios de comunicacion - M.: Ilustración, 1967. - 96 p.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Conversaciones sobre la lección idioma extranjero: Un manual para estudiantes de institutos pedagógicos. - M.: Ilustración, 1971. - 148 p.
  • Reedición: Conversaciones sobre una lección de lengua extranjera: Una guía para estudiantes de institutos pedagógicos. - L.: Educación, 1975. - 176 p.
• Los principales problemas de la enseñanza del habla de lenguas extranjeras. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 p.)
• Tutorial sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 p.
• Ejercicios de habla condicional para la formación de habilidades gramaticales. - M.: Ilustración, 1978. - 128 p.
• Lección de lengua extranjera en la escuela. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2ª edición: Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. - 2ª ed., corregida. y adicional - M.: Ilustración, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602-X.
  • 3ra edición: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Una lección de lengua extranjera. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 p. - (Manual de un profesor de lengua extranjera). - 5000 copias. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• El método comunicativo de enseñanza de habla extranjera: una guía para profesores de lenguas extranjeras. - M.: Ilustración, 1985. - 208 p.
  • 2da edición: Método comunicativo de enseñanza del habla de lenguas extranjeras: un manual para profesores de lenguas extranjeras. - 2ª ed. - M.: Ilustración, 1991. - 223 p. - (Biblioteca de un profesor de lengua extranjera). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Profesor de lengua extranjera. Habilidad y personalidad. - Ilustración, 1993. - 159 p. - (Biblioteca de un profesor de lengua extranjera). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2ª edición: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Dominio y personalidad de un profesor: Sobre el ejemplo de la actividad de un profesor de lengua extranjera. - 2ª ed., corregida. y adicional - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 p. - 3000 copias. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. El concepto de profesional superior. educación del profesorado(sobre el ejemplo de la enseñanza de lenguas extranjeras). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras. El concepto de desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Reedición: Educación comunicativa en lenguas extranjeras: preparación para el diálogo de las culturas. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. ¿Gramática? No hay problema / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Lengua extranjera, 2001. - 360 p. - 10.000 copias. - ISBN 5-94045-033-4.
• Metodología de la técnica: teoría y experiencia de aplicación (selección). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 p. - (Escuela metodológica de Passov).
• Cuarenta años después, o ciento una ideas metódicas. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 p. - 1000 copias. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminología de la metodología, o Cómo hablamos y escribimos. - Crisóstomo, 2009. - 124 p. - 500 copias. - ISBN 978-5-86547-480-7.

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5. Serova, T. S. El sistema de ejercicios de aprendizaje interconectado orientado profesionalmente para todo tipo de actividad del habla en idiomas extranjeros. Libro de texto [Texto] / T. S. Serova, L. V. Zaitseva, L. P. Shishkina. - Permanente, 1990.

6. Skalkin, V. L. Ejercicios de comunicación sobre idioma en Inglés[Texto] /

V. L. Skalkin.-M., 1983.- 128 p.

7. Los ejercicios como medio de aprendizaje [Texto]: guía de estudio. Parte 1. / Comp. E. I. Passov, A. E. Azorovskaya y otros.Ed. E. I. Passova, E. S. Kuznetsova - Voronezh: Método, escuela. Passova: Interlingua, 2002. -40 p.

8. Tsvetkova, 3. O. Sobre la metodología del habla oral [Texto] / 3. O. Tsvetkova // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1955. - Nº 4. - S. 14.

Fedorova Tatiana Viktorovna

Profesor Titular, Departamento de Matemáticas, Ciencias Naturales y Métodos de Enseñanza, Facultad de Educación Primaria 1/HS] A, [correo electrónico protegido], Samara

SOBRE LA CUESTIÓN DE LA ESENCIA, LA ESTRUCTURA Y LA REALIZACIÓN DE LA IMAGINACIÓN

Fedorova Tatiana Viktorovna

El profesor titular de la cátedra de matemáticas, ciencias y métodos de su enseñanza, Academia Estatal de Ciencias Sociales y Humanidades de la Región del Volga [correo electrónico protegido], Samara

LA ESENCIA, LA ESTRUCTURA Y LA REALIZACIÓN

La imaginación es importante proceso mental, que es exclusivo de los humanos. Con la ayuda de la imaginación, una persona puede cambiar el mundo y él mismo, para hacer descubrimientos científicos y crear obras de arte. Es la imaginación la que asegura en gran medida el progreso de la humanidad, el desarrollo y la actividad de cada persona.

La imaginación juega un papel muy importante: en la vida cotidiana (ayuda a prever las consecuencias y tomar decisiones); en el aprendizaje (te da a imaginar lo que una persona nunca ha visto); en la creatividad (contribuye a la generación de una nueva).

Actualmente, en la literatura filosófica, psicológica y pedagógica se presta mucha atención al problema del desarrollo de la imaginación.

La literatura presenta una variedad de puntos de vista, a menudo opuestos, sobre la definición de este concepto.

Desde el punto de vista de la filosofía, la imaginación es considerada como una actividad mental, que consiste en crear ideas y situaciones mentales que nunca han sido percibidas directamente por una persona en general en la realidad.

Desde el punto de vista de la psicología, la imaginación, en el sentido más amplio de la palabra, es todo proceso que tiene lugar en las imágenes.

R. S. Iemov entiende la imaginación como “la capacidad de representar un objeto ausente o realmente inexistente, mantenerlo en la mente y manipularlo mentalmente”.

Según la definición de V. V. Bogoslovsky, la imaginación es un proceso mental de creación de imágenes, objetos, situaciones, circunstancias al llevar el conocimiento que una persona tiene a un nuevo estado.

I. V. Dubrovina define la imaginación como "la capacidad de una persona para crear nuevas imágenes transformando la experiencia previa".

Según S. L. Rubinshtein, la imaginación, la capacidad inherente únicamente al hombre para crear nuevas imágenes (representaciones) mediante el procesamiento de la experiencia previa, es condición necesaria actividad humana,

KK Platonov define este concepto de esta manera: “La imaginación es una forma de conocimiento indirecto y generalizado, manifestación de la creatividad como un componente dominante del pensamiento, creación sobre la base de percepciones ya existentes y memoria de nuevas imágenes, ideas y conceptos previamente desconocidos. ” .

Así, existen varios enfoques diferentes para la definición del concepto de “imaginación”: la capacidad de una persona para evocar ideas en la memoria, para recrear una imagen; la capacidad de una persona para crear nuevas imágenes transformando la experiencia previa; una forma de cognición mediada y generalizada.

La esencia de la imaginación radica en la capacidad de notar y resaltar características y propiedades específicas en objetos y fenómenos y transferirlos a otros objetos.

En nuestro trabajo, nos basaremos en las siguientes definiciones de imaginación, que reflejan todas las características esenciales de este proceso.

La imaginación es un proceso cognitivo mental, como resultado del cual se crean nuevas imágenes, ideas, se programan situaciones y su posible desarrollo sobre la base de ideas existentes, conocimiento, experiencia acumulada y, a veces, en ausencia de la necesaria integridad del conocimiento en este asunto (área).

La imaginación como proceso psicológico le permite imaginar el resultado del trabajo antes de que comience y, al mismo tiempo, no solo el producto final, sino también todas las etapas intermedias, orientando a una persona en el proceso de su actividad.

La imaginación es una actividad analítica y sintética que se lleva a cabo bajo la influencia orientadora de una meta o sentimientos fijados conscientemente, experiencias que posee una persona en ese momento. Muy a menudo, la imaginación surge en una situación problemática, en aquellos casos en que es necesario encontrar una nueva solución, es decir, se requiere una acción práctica anticipatoria de reflexión, que se produce de forma concreta-figurativa, como resultado de operar con imágenes. .

La imaginación es multifuncional. Entre sus funciones más importantes, R. S. Nemov nombra las siguientes:

Representación de la realidad en imágenes y capacidad para utilizarlas en la resolución de problemas. La imaginación orienta a una persona en el proceso de actividad: crea un modelo mental del producto final o intermedio del trabajo, que contribuye a su materialización sustancial. Esta función de la imaginación está conectada con el pensar y está orgánicamente incluida en él.

Manejo del estado psicofisiológico del cuerpo. Con la ayuda de la imaginación, una persona puede influir en los procesos orgánicos: cambiar el ritmo de la respiración, el pulso, la presión arterial y la temperatura corporal. Estos hechos subyacen al autoentrenamiento, que se utiliza ampliamente para la autorregulación.

Con la ayuda de su imaginación, una persona puede satisfacer, al menos parcialmente, muchas necesidades, aliviar la tensión generada por ellas y regular su estado emocional.

Regulación arbitraria de los procesos cognitivos y de la condición humana. Con la ayuda de imágenes hábilmente evocadas, una persona puede prestar atención a los eventos necesarios. A través de las imágenes, tiene la oportunidad de controlar la percepción, los recuerdos, las declaraciones.

Formación de un plan de acción interno ~ la capacidad de llevarlos a cabo en la mente mediante la manipulación de imágenes.

Actividades de planificación y programación: elaboración de tales programas de comportamiento cuando la situación del problema no está definida, evaluando su corrección, el proceso de implementación.

Según científicos nacionales y extranjeros involucrados en el estudio y desarrollo de la imaginación, es un proceso extremadamente complejo en su composición. Es esta complejidad la que constituye la principal dificultad para estudiar el proceso creativo y que a menudo conduce a conceptos erróneos sobre la naturaleza misma de este proceso y su carácter como algo inusual y completamente excepcional.

Basado en la investigación de T. Ribot. D. Selley, J. Piaget, L. S. Vygotsky sobre la naturaleza y los mecanismos de la imaginación, llegamos a las siguientes conclusiones:

La base de la imaginación son siempre las percepciones que proporcionan el material a partir del cual se construirá lo nuevo;

Luego viene el proceso de procesar este material: combinar y recombinar. Las partes constitutivas de este proceso son disociaciones (análisis) y asociaciones (síntesis) de lo percibido;

La imaginación se encarna o cristaliza en imágenes externas.

Este es el mecanismo actividad creativa imaginación. Los elementos a partir de los cuales se construyen los productos de la imaginación son tomados por el hombre de la realidad. Gracias al pensamiento y la imaginación de una persona, experimentan cambios, un procesamiento complejo y se encarnan en el sujeto: actividades practicas, en nuevas imágenes modificadas, transformando la realidad.

Comprender el mecanismo de la actividad creativa de la imaginación, así como las formas y medios de crear imágenes, nos permitió identificar una generalización. personal operativo imaginación creativa para descifrar su estructura.

Considere la imaginación desde el punto de vista del enfoque de actividad para el aprendizaje. Para esclarecer la esencia, estructura y realización de la imaginación, 278

Realicemos un análisis comparativo de la actividad en general y el proceso de la imaginación. El análisis comparativo es presentado por el autor en la tabla.

Características de la actividad y la imaginación.

Características Actividades en un sentido amplio Actividades de la imaginación

Definición del concepto Actividad - procesos que expresan la actitud activa del sujeto ante la realidad. La imaginación es un proceso cognitivo mental, como resultado del cual se crean nuevas imágenes, ideas, se programan situaciones y su posible desarrollo sobre la base de ideas existentes, conocimiento, experiencia acumulada y, a veces, en ausencia de la necesaria integridad del conocimiento en esta materia (área), la Imaginación le permite presentar el resultado laboral antes de su inicio y, al mismo tiempo, no sólo el producto final, sino también todas las etapas intermedias, orientando a una persona en el proceso de su actividad. La actividad analítico-sintética de la imaginación se desarrolla en forma figurativa, como resultado de operar con imágenes. La imaginación es un proceso cognitivo, y se basa en la actividad analítica y sintética del cerebro humano. El análisis ayuda a aislar partes y características individuales de objetos o fenómenos, síntesis: para combinar en nuevas combinaciones que aún no se han encontrado.

La estructura de la actividad Cualquier actividad incluye 3 vínculos: - motivacional e indicativo; - operativo (ejecutivo); - control y evaluación. La imaginación incluye; - Motivo: actividad cognitiva; Las imágenes de la imaginación pueden adquirir fuerza motivadora, convertirse en motivos de comportamiento y actividad 113, p.162]. „ - La composición operativa de la imaginación - - ^ las acciones de la imaginación requieren evaluación, selección, generalización.

Propiedades de la actividad: ]. Objetividad En matemáticas, el objeto de la actividad son los objetos matemáticos (números, expresiones, ejercicios, figuras), ya sea directamente percibidos o reflejados en conceptos, representaciones. El sujeto de la actividad de la imaginación son las imágenes reflejadas en las representaciones: - sobre la base del sistema de signos percibido - un dibujo, un esquema (recreación de la imaginación); - imágenes de creación propia mediante una nueva combinación de elementos (imaginación creativa).

2. Propósito El propósito de la actividad es un componente estructural. Por ejemplo, uno de los objetivos de la enseñanza de las matemáticas es dotar a los estudiantes de habilidades intelectuales generales. El fin de la imaginación: la creación de nuevas imágenes a partir del procesamiento y transformación creativa de las imágenes de la realidad que tiene una persona.

Continuación de la tabla

3. Carácter transformador La actividad se caracteriza por la transformación de su objeto en un nuevo estado, la revelación de sus nuevas propiedades. En matemáticas, por ejemplo, esto se manifiesta en la obtención de otras conclusiones sobre los objetos en estudio, dándoles un nuevo aspecto al realizar transformaciones idénticas o geométricas, incluyéndolos en nuevas conexiones y relaciones para manipularlos. La característica principal del proceso de la imaginación es la transformación y el procesamiento de los datos de percepción y otro material de la experiencia pasada, lo que da como resultado nuevas imágenes e impresiones. El papel de la imaginación en el proceso de cognición creativa se puede definir como una de las formas en que una persona utiliza el conocimiento para obtener nuevos conocimientos, como la transferencia de conocimiento de un área a otra, cuyas propiedades deben estudiarse para resolver problemas cognitivos.

Unidad de actividad y resultado de actividad - Acción - un acto separado de actividad destinado a lograr un objetivo dado o intermedio. - Las acciones se realizan bajo ciertas condiciones, correlacionadas con metas. Los componentes de acción se denominan operaciones, implementan acciones y corresponden a las condiciones para realizar acciones. - La imaginación es un elemento necesario de la actividad creativa, un proceso cognitivo en condiciones de deficiencia de información. La imaginación es capaz de operar con imágenes y transformarlas en ausencia de información completa, y esta es la base de la creatividad humana. La imaginación consta de las siguientes operaciones: 1. Análisis del objeto: selección de características del objeto. 2. Separación de características en esenciales y no esenciales en una situación dada, 3. Abstracción de características no esenciales. 4, Comparación por similitud (comparación) o analogía. 5, Operando de una manera (diferentes tipos de operación según I. Syakimashzhoy). b.Síntesis (conexión de diferentes propiedades de los objetos). 7.0bombing (elegir una imagen "!.

Las acciones y operaciones se dividen en: - externas (prácticas), el resultado de la implementación es algún cambio en la realidad; -internas (mentales, intelectuales), el resultado de su realización es un cambio en el contenido de la conciencia. Las acciones de la imaginación se dividen en: - externas, el resultado de su implementación es la creación de una nueva imagen que es diferente de la original; - en interno (mental), el resultado de su implementación es la capacidad de una persona para operar con imágenes y transformarlas mentalmente

final de la mesa

Las acciones internas suelen ir acompañadas de acciones externas. El método para realizar las operaciones incluidas en una acción particular se denomina método para realizar la acción, la secuencia de su implementación es el proceso para realizar la acción, Técnicas de imaginación creativa: - combinación; - desmembramiento; - énfasis; ■ esquematización; - reconstrucción; -mecanografía.

Cualquier acción se realiza sobre algún material: el sujeto de la acción. En matemáticas, por ejemplo, esto es alguna expresión matemática, algún concepto. Formar cualquier acción en una persona significa lograr una realización consciente de esta acción por parte de ella y, por regla general, en condiciones variables. En la mente, esto es una imagen. Todas las transformaciones se realizan, por ejemplo, sobre material matemático (de naturaleza geométrica). En las imágenes de la imaginación siempre hay características de varias imágenes, conocido por el hombre. Pero en la nueva imagen se transforman, cambian, combinan en combinaciones inusuales. Formar operaciones a partir de la composición de la imaginación significa lograr su ejecución consciente, en condiciones variables.

Una de las actividades es la actividad creativa. Se caracteriza por una búsqueda, aquí se desconoce el plan para realizar las acciones y operaciones necesarias. El logro de un objetivo determinado incluye la construcción preliminar del DTE correspondiente. Para el desarrollo de los estudiantes, su inclusión en actividades creativas (heurísticas) es de suma importancia. La imaginación se forma en la actividad creativa. Cualquier creatividad es imposible sin una imaginación desarrollada. Cuanto más variadas y variadas sean las acciones de los alumnos, más flexible e independiente será su actividad de búsqueda.El nivel de desarrollo de la imaginación depende de la cantidad de conocimiento y del desarrollo intelectual. Como resultado de la imaginación, se crea una imagen o un sistema de imágenes en el que una persona refleja la realidad en una forma y contenido nuevos, transformados y cambiados.

La tabla que compilamos de los resultados de un análisis comparativo de la actividad en general y la imaginación muestra: es conveniente entender la imaginación como una actividad; la composición operativa identificada de la imaginación hace posible desarrollar la imaginación en la actividad creativa (para organizar la propia actividad del sujeto); el mismo hecho de identificar operaciones específicas revela un lado fundamentalmente nuevo en el proceso de control de la imaginación, ya que anteriormente se creía que para el desarrollo de la imaginación es suficiente organizar las actividades de los sujetos desde el exterior, es decir, solo para crear ciertas condiciones externas, gracias a las cuales el desarrollo de la imaginación,

En nuestro estudio, para organizar la imaginación, nos basaremos no solo en Condiciones externas para su desarrollo, sino también en la composición operativa de este proceso.

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Enseñanza comunicativa de la cultura extranjera (E. I. Passov).

En las condiciones de la escuela de masas rusa, aún no se ha encontrado. metodologia efectiva que permitió al niño dominar un idioma extranjero al final de la escuela a un nivel suficiente para la adaptación en una sociedad de habla extranjera. El aprendizaje basado en la comunicación es la esencia de todas las tecnologías de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras.

Idea: Enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras utilizando métodos de comunicación y técnicas de comunicación propias de una cultura extranjera. Una lengua extranjera, a diferencia de otras materias escolares, es a la vez un objetivo y un medio de aprendizaje. El lenguaje es un medio de comunicación, identificación, socialización y familiarización del individuo con los valores culturales. Los principales participantes en el proceso de aprendizaje son el profesor y el alumno. Las relaciones entre ellos se basan en la cooperación y la asociación en igualdad de condiciones.

Proceso La formación se organiza sobre la base de los siguientes principios:

• 1. dirección del discurso, Enseñanza de lenguas extranjeras a través de la comunicación. Esto significa la orientación práctica de la lección. Sólo las lecciones de lengua son legítimas, no las de lengua. El camino "de la gramática al lenguaje" es vicioso. Puedes aprender a hablar solo hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo. En primer lugar, se trata de ejercicios: cuanto más se parece el ejercicio a la comunicación real, más eficaz es. En los ejercicios de oratoria, se produce una acumulación suave, dosificada y al mismo tiempo rápida de una gran cantidad de vocabulario y gramática con implementación inmediata; no se permite una sola frase que no pueda usarse en una comunicación real.
• 2. Funcionalidad. La actividad del habla tiene tres lados: léxico, gramatical, fonético. Están inextricablemente vinculados en el proceso de hablar. Es necesario esforzarse para que en la mayoría de los ejercicios no se asimilen palabras, sino unidades de habla. La funcionalidad implica que se asimilan inmediatamente en la actividad: el alumno realiza unas tarea de habla: confirma el pensamiento, duda de lo escuchado, pregunta sobre algo, anima al interlocutor a la acción y en el proceso aprende palabras necesarias o formas gramaticales.
• 3. situacionalidad, organización de roles proceso educativo. De fundamental importancia es la selección y organización del material en base a situaciones y problemas de comunicación que interesan a los alumnos de cada edad. Para aprender un idioma, no necesitas estudiarlo, sino el mundo que te rodea con su ayuda. El deseo de hablar aparece en el alumno sólo en una situación real o recreada que afecta a los hablantes.
• 4. Novedad. Se manifiesta en varios componentes de la lección. Esta es, en primer lugar, la novedad de las situaciones del habla (cambio de tema de comunicación, problemas de discusión, compañero de habla, condiciones de comunicación, etc.). Esta es la novedad del material utilizado (su contenido de información), y la organización de la lección (sus tipos, formas) y la variedad de métodos de trabajo. En estos casos, los estudiantes no reciben instrucciones directas para la memorización; se convierte en un subproducto de la actividad del habla con el material (memorización involuntaria).
• 5. Orientación personal de la comunicación. El habla sin rostro no sucede, siempre es individual. Cada persona es diferente de otra y propiedades naturales(habilidades), y la habilidad para llevar a cabo actividades educativas y de habla, y sus características como persona: experiencia (cada uno tiene la suya), contexto de actividad (cada estudiante tiene su propio conjunto de actividades en las que se involucra y que son la base de sus relaciones con otras personas), un conjunto de ciertos sentimientos y emociones (uno está orgulloso de su ciudad, el otro no), sus intereses, su estatus (posición) en el equipo (clase). El entrenamiento comunicativo implica tener en cuenta todas estas características personales, porque solo así se pueden crear las condiciones de la comunicación: se provoca la motivación comunicativa, se asegura la intencionalidad del habla, se forman las relaciones, etc.
• 6. Interacción colectiva- una forma de organizar el proceso en el que los estudiantes se comunican activamente entre sí, y la condición para el éxito de cada uno es el éxito de los demás.
• 7. Modelado. El volumen de conocimientos regionales y lingüísticos es muy grande y no se puede asimilar en el marco de un curso escolar. Por lo tanto, es necesario seleccionar la cantidad de conocimiento que será necesario para representar la cultura del país y el sistema lingüístico de forma concentrada y modelo. El contenido del lenguaje debe ser problemas, no temas.
• 8. Ejercicios. En el proceso de aprendizaje, casi todo depende de los ejercicios. Ellos, como el sol en una gota de agua, reflejan todo el concepto de aprendizaje. En el entrenamiento comunicativo, todos los ejercicios deben ser de naturaleza oral, es decir, ejercicios de comunicación. E. I. Passov construye dos series de ejercicios: discurso condicional y discurso. Los ejercicios de habla condicional están especialmente organizados para la formación de una habilidad. Se caracterizan por el mismo tipo de repetición de unidades léxicas, continuidad en el tiempo. Ejercicios de habla- este es un recuento del texto en sus propias palabras, una descripción de una imagen, una serie de imágenes, personas, objetos, comentarios. La proporción de ambos tipos de ejercicios se selecciona individualmente. En asociaciones alumnos y profesores surge la pregunta de cómo corregir los errores. Depende del tipo de trabajo.
• 9. Espacio de comunicación. El método de "intensivo" requiere una organización diferente, distinta a la tradicional, del espacio de aprendizaje. Los chicos no se sientan en la nuca entre sí, sino en semicírculo o de forma arbitraria. En una sala de estar pequeña tan improvisada, es más conveniente comunicarse, se elimina el ambiente oficial de la clase, se elimina la sensación de restricción y hay una comunicación educativa. Este espacio también debe tener una duración temporal suficiente, imitar la "inmersión" en un entorno lingüístico dado.

Resultado: La enseñanza comunicativa de una cultura de lengua extranjera es de carácter didáctico general y puede aplicarse en la enseñanza de cualquier materia. Contribuye al desarrollo de la esfera afectiva, las habilidades de comunicación, la motivación de afiliación, la capacidad de navegar en situaciones de diversa índole y tomar decisiones que correspondan a la posición del individuo.

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Lo común en todas las escuelas de autor son las condiciones para el transcurso del proceso de aprendizaje: la actitud de los escolares consigo mismos, entre ellos, con el maestro, el maestro consigo mismo y con los alumnos. En este sentido, averigüemos qué tipo de maestros les gustaría ser. ¿Cuál es el maestro "ideal"?

Resumiendo muchos mitos, podemos decir que un maestro idealmente bueno debería saberlo todo, comprenderlo todo, ser mejor y más perfecto que cualquier persona normal y corriente. Como podemos ver, la imagen de un “buen” maestro comienza a perder sus rasgos humanos, convirtiéndose en un ángel, porque es imposible darles vida.

Los psicólogos ofrecen otro modelo de buen maestro. Buen profesor - es un maestro feliz. Para hacer esto, necesita crear una relación apropiada con los estudiantes. Como saben, no hay malas personas, hay malas relaciones. Todos los maestros entienden esto y se esfuerzan por ser sutiles, amables, etc., y "¡los estudiantes se sientan de cabeza!" Cuando trata de mantener el orden, pierde el contacto con los niños. Es muy difícil encontrar el medio, y el maestro se ve obligado a volverse hacia la clase, ya sea del lado positivo o del lado oscuro. Como resultado, los niños nunca saben qué esperar de él en el próximo minuto, lo que, por supuesto, no contribuye a una relación cálida. Los psicólogos dicen que para ser feliz, el maestro necesita intentar crear su propia relación con los niños, caracterizada por:

• 1. Apertura, es decir, la ausencia casi total de manipulaciones con la claridad de los objetivos de las acciones de ambas partes.
• 2. Interdependencia de cada participante proceso pedagógico en contraste con la antigua dependencia total del alumno respecto del maestro.
• 3. El derecho a la autenticidad de todos los miembros de la clase, incluido el docente.
• 4. La capacidad de satisfacer las necesidades interpersonales básicas en el aula y garantizar que se satisfagan de esta manera.

De hecho, todas las escuelas de derechos de autor utilizan la idea de cooperación. Se interpreta como la idea de una actividad de desarrollo conjunto de adultos y niños, sellada por la comprensión mutua, la penetración en el mundo espiritual del otro, un análisis conjunto del curso y los resultados de esta actividad. Como sistema de relaciones, la cooperación es multifacética; pero el lugar más importante en él lo ocupa la relación profesor-alumno. La enseñanza tradicional se basa en la posición del docente como sujeto y del alumno como objeto del proceso pedagógico. En el concepto de cooperación se sustituye esta disposición por la idea del alumno como sujeto de su actividad educativa.

Por tanto, dos sujetos de un mismo proceso deben actuar juntos, ser socios, socios, formar una alianza de los mayores y más experimentados con los menos experimentados; ninguno de ellos debe estar por encima del otro. La cooperación en la relación "estudiante - estudiante" se implementa en la vida general de los grupos escolares, tomando diversas formas(mancomunidad, complicidad, empatía, cocreación, cogestión). Por lo tanto, la base de la felicidad del maestro está en la cooperación con los estudiantes y sus colegas.

• Desarrolló un nuevo enfoque para resolver los problemas clave de la metodología, incluido el problema del estado de la metodología como una ciencia independiente de un nuevo tipo.
• Desarrolló el concepto de lógica de la lección, que incluye cuatro aspectos: propósito, integridad, dinamismo, coherencia.
• Desarrolló un esquema de la génesis de la habilidad metodológica del docente
• Desarrolló una variedad de habilidades profesionales docentes (diseño, adaptación, organización, comunicación, motivación, control, investigación, auxiliar) y niveles de profesionalismo (nivel de alfabetización, nivel de artesanía y nivel de habilidad)

Obras principales

Bibliografía seleccionada:

• ejercicios de comunicacion - M.: Ilustración, 1967. - 96 p.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Conversaciones sobre una lección de lengua extranjera: un manual para estudiantes de institutos pedagógicos. - M.: Ilustración, 1971. - 148 p.
  • Reedición: Conversaciones sobre una lección de lengua extranjera: Una guía para estudiantes de institutos pedagógicos. - L.: Educación, 1975. - 176 p.
• Los principales problemas de la enseñanza del habla de lenguas extranjeras. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 p.)
• Libro de texto sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 p.
• Ejercicios de habla condicional para la formación de habilidades gramaticales. - M.: Ilustración, 1978. - 128 p.
• Lección de lengua extranjera en la escuela. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2ª edición: Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. - 2ª ed., corregida. y adicional - M.: Ilustración, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602-X
  • 3ra edición:
• El método comunicativo de enseñanza de habla extranjera: una guía para profesores de lenguas extranjeras. - M.: Ilustración, 1985. - 208 p.
  • 2da edición: Método comunicativo de enseñanza del habla de lenguas extranjeras: un manual para profesores de lenguas extranjeras. - 2ª ed. - M.: Ilustración, 1991. - 223 p. - (Biblioteca de un profesor de lengua extranjera). - ISBN 5-09-000707-1
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Profesor de lengua extranjera. Habilidad y personalidad. - Ilustración, 1993. - 159 p. - (Biblioteca de un profesor de lengua extranjera). - ISBN 5-09-004472-4
  • 2ª edición: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Dominio y personalidad de un profesor: Sobre el ejemplo de la actividad de un profesor de lengua extranjera. - 2ª ed., corregida. y adicional - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 p. - 3000 copias. - ISBN 5-89349-222-6
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. El concepto de educación pedagógica profesional superior (sobre el ejemplo de la educación en idiomas extranjeros). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras. El concepto de desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Reedición: Educación comunicativa en lenguas extranjeras: preparación para el diálogo de las culturas. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3
• Metodología de la técnica: teoría y experiencia de aplicación (selección). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 p. - (Escuela metodológica de Passov).